如何上好一節初中物理課

陳漢鉗

【摘要】物理是門自然科學，強調對自然世界的觀察→認識→學習→思考→研究→發現→運用的過程。只有在觸發學生自身能動性的基礎上，才能夠引導他們向更高更深的方向努力進取，這是物理教學的終極目標。

【關鍵詞】初中物理? ?愛生? ?能動性? ?思想

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-161-02

物理是門自然科學，上好一門物理課不容易，及要求課堂內容生動有趣，又要完整講授到書本的知識點，同時還應該能鍛煉到學生的物理思維，這就需要我們教師對一節物理課多去研究多去探索只有在觸發學生自身能動性的基礎上，才能夠引導他們向更高更深的方向努力進取，這是物理教學的終極目標。

一、明確初中物理教學的指導思想

物理學科是一門集理論知識和實踐于一體自然科學。它發現自然——實用于生活——服務于社會，成就了人類駕馭自然，改造自然創新世界的神話。就物理理論而言，比較抽象：它難觀察，難發現，難理解，難運用;就實踐來說，又比較復雜：除了具備一定的實踐經驗以外，還要具備一定的方法、和理論知識。因而，學生學起來感到困難，聽起來好像理解了，但做起來總感覺哪里不對，無從下手、充滿不確定性。問題出在哪？究其原因有四點：一是基礎知識不夠扎實，比如概念、規律沒有真正的去領會和記住;二是分析和處理問題上的方法不對（或不夠熟練）;三是實踐訓練不夠;四是思維意識不到位。其中思維意識是物理學習活動的核心。因此，物理教學的本質是物理思維的教學。一節成功的物理課除了充分的教學準備外，還要有相應的思維模式。

二、做好課前教學準備工作

（一）備學生：

1.備學生的方法：狹義上的備學生，就是從不同的學生水平出發，必須根據學生的知識層面、知識結構、興趣愛好因材因人施教，既要面向全體，又要面對個體;既要有高層次設計，又要有低層次的照顧，努力使教學切合學生實際。還要了解所教班級學生的生理心理狀況、學習目的、學習態度、智力狀況、接受能力等等，在自己教學思維中建立學生的“學習檔案”。廣義上備學生，還要兼備學生的家庭成長環境、又要結合當地當時社會因素和學校的教學因素。這是創造、培養適合學生發展教育的最優點。

2.教學內容設置編排要求：教師在確定教學重難點時，不但要考慮學生的接受能力，更要考慮學生對學習內容的理解和掌握能力，從中找出一些帶有規律性的東西。學生是教育教學的對象，教師想要教會學生，必須先要了解學生，這才能夠有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了根據學生的實際水平的具體需要，有的可以放矢地進行教學，也能高質量地完成教學任務，這就是貫徹因材施教的原則。在教學過程中，還要了解學生已掌握的知識背景和生活經驗;了解學生已經掌握了哪些知識;了解學生喜歡的聽課方式和興趣愛好等等。結合生活實際設置教學內容、方式、方法。要想使我們的教學活動順利而有效的開展，就要更多的了解我們的學生。

3.情感把控方面：尊師愛生，愛生尊師是矛盾的共同體，沒有愛生就很難得到尊師。先賢說過：“若想人敬己，必先己敬人。”尊師不是自發的，而是在教學過程中形成的，是對“教師愛生”的反應。所以，教師在體現自身教育教學水平的同時，要真誠的關愛我們的學生，和學生心心相印，憂喜與共，才能贏得學生的愛戴和尊重。所謂“投之以桃，報之以李”就是這個道理。在教學情感的把控上更要做到“亦師亦友”，給學生以豐富的情感體會;還要把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等互動式的語言。

（二）備好課

不經過武裝的戰士上戰場，只能聽天由命束手就擒;沒有做好充分準備的教師上講臺，充其量只能是“信口開河”，決談不上真正的具有駕馭課堂的能力，那么，做到哪些才算是備好了一節課？

1.優化導學案

導學案是教師課前編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。它以引導學生學會課前準備為目的，按照由易到難，由表及里、由一般到特殊、有目的有層次的開展教學準備活動。教師從課堂的教學主導者變為課堂的引導者，讓學生通過自主學習后帶著問題、帶著新知、帶著設想來到課堂開展探究性釋疑、合作、評估、分享。導學案這種先學后教，當堂訓練評價的教學模式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，而且可以達到預想的教學效果和學習目的。導學案的設計主要集中在以下兩個方面：

（1）優化設計預習提綱：預習提綱的好壞直接關系到課堂教學質量。一個良好的預習提綱不僅能夠讓學生自主探索知識，而且能幫助教師形成清晰的教學思路。從而為保質保量完成教學目標打下堅實的基礎;

（2）在條件允許的情況下盡可能注重實驗導學，發揮學生的主觀能動性，同時培養學生的創新動手能力。因為人對別人給予的東西往往不怎么懂得珍惜，有時還會消化不良。反而自己發現、得到的東西容易讓人獲得成就感，收獲學習的信心和興趣，能夠產生持久學習效力。

2.優化課堂教學設計

（1）以“趣”為調

古希臘哲學家柏拉圖說過：“良好的開始等于成功的一半”。陳舊、枯燥、呆板的單項灌輸，已經無法適應現在教學需求，這個“調”只能熄滅學生學習的興趣;新穎、別致的教學設計，這個“調”才能激發學生學習的興致。初中物理教學素材中，有很多與物理本質規律密切相關的生活內容、教學情境、歷史故等等。這個以“趣”為主的教學基調不難設計，如趣味性的復習性導入、問題性導入、情境描述性導入、故事導入、視頻導入、圖片導入等等。

實例：初中物理教學第一課《1.1希望你喜愛物理》：就是一節設計典型問題、情境描述和圖片結合的教學設計。問題1：我們為什么能夠聽聲音？問題2：聲音是怎樣產生的？問題3：我們為什么能夠看到彼此？還有不同的顏色？問題4：海市蜃樓、幻日、星星為何會眨眼？這是誰帶來的？問題5：在夏天，剛從冰箱里拿出的冰棒會冒煙？問題6：從冰箱里拿出一瓶冰涼的礦泉水，放一會兒，瓶子的外層布滿水珠，難道水瓶漏水了嗎？

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問題逐個展開、學生探討不斷深入（活躍的課堂氣氛）、教師通過語言點拔、圖片展示使學生的討論興致不深入、學習探究欲望不斷深入。

板書：聲、光、熱、力、電

問題12：現在同學生能不能回答物理學是什么？

學生總結：物理學是研究聲光熱力電等各種物理現象規律和物質結構的一門科學。

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（2）以“實”為主

①充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用

要想充分發揮學生的主觀能動性，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生自己動腦、動手、動口，積極主動的參與學習，不要因為學生做得不好或不夠好就代辦，要充分相信學生的能力，讓他們感受學習動手成長的過程。教師必須尊重學生的自主權，尊重學生的個人意愿，科學的引導他們自覺地完成學習和探究活動。但是，敢“放”并不意味著放任自流，課堂的掌控能力是教師能力水平的集中體現。事實上，探究教學并不是也不可能完全讓學生去自學或盲目探索，不需要教師的指導，當學生在探究中遇到困難或偏離探究目標時，教師要恰到好處的提供必要的教學指引、必要的探究手段和信息資料。

②探究形式多樣化

課標將科學探究分為七個環節，教師可以以此為依據設計探究教學計劃。但是應避免千篇一律，將教學單一化、用多種探究形式，注重完整探究和不完整探究、課內探究和課外探究、小組探究和個人探究、實驗探究和演示探究、討論探究相結合。

（3）以“思”為高

①完美教學中的奇點

有人說“完美本身就是一種缺陷”，對于理科知識的教學而言就是如此。思維邏輯要求非常嚴格，必須循序漸進，教與學高度緊張。稍不注意就斷片或不知所云。如：一節壓強復習課，講課老師從“壓力→壓強→固體壓強→液體壓強→氣體壓強→鞏固練習→知識延伸”整個復習過程邏輯清晰完整，無可挑剔、相當完美。但隨著教學的深入整個課堂顯得比較沉悶，學生就像是在人的設計安排下完成學習。教師的水平高不可越，學生反而失去學習的能動性。就像一群生活在成功父輩成功陰影下年輕人，反而失去了進取心。但在課堂練習的過程中，有一位學生一處并不明顯錯誤，卻引起了學生們的興趣，整個課堂瞬間活躍起來。如果教師在教學設計中有意無意的增加這樣的設計，這將成為完美教學中的缺陷美，正所謂“回眸一笑百媚生”說的就是這吧！哈哈哈！

②注重教學中思維發展梯度

物理知識中的某些方面是地球知識無法解釋和理解的。需要運用實驗基礎上，運用豐富的想象力排除各種困擾因素，透過外表看本質，才能揭開隱藏在背后的真相。如初中物理第七章運動和力中的“運動的絕對性和靜止的相對性”、目及之所不能的“微觀分子運動”、目所不能及的“宇觀天體運動”、運用理想‘實驗法才找到的“牛頓第一定律”;第十章從粒子到時宇宙中的“分子動理論的初步認識”、“分子的結構”、“飛出地球中的‘地心說和‘日心說”、“三個宇宙速度”和“宇宙深處可有人家”，這些知識對很大一部分的學生來說，就像是在聽故事一樣精彩，可以接受，但很難想象是真的存在。教師在教學中盡可能的放飛學生的思想，在大膽的想象中，才能夠在實驗加推理的基礎上找到真正的答案。就像是哥白尼的“日心說”打敗了困擾了人們一千多年的“地心說”;還能像盧瑟福的“核式模型”推翻其導師建立的“棗糕模型”等等。這樣的教育思想：用教育家的話來說，叫做青出于藍而勝于藍;從社會發展的角度來說，稱為可持續發展;用思想家的話來說，叫做江山代有才人出……

三、課后拓展

“課堂小天地，天地大課堂。”的確，物理探究活動應該“小中見大”，在“小天地”中演繹“大精彩”，在“大課堂”中發現更為遼闊的物理真相或更多奧妙。對于課后的作業布置作為教師本身要用心設計、認真批改，把學生出現的一些典型問題可用復習導入的方法反饋給學生。

物理是門自然科學，同時物理也相對其他學科貼近實際，與我們生活的方方面面皆有涉及與關聯，在學習物理的過程中強調對自然世界的觀察→認識→學習→思考→研究→發現→運用的過程，這就需要我們對教學過程進行更細化的處理，只有觸發學生自身能動性的基礎上，才能夠引導他們向更高更深的方向努力進取，這是物理教學的終極目標，同時也需要我們廣大物理人的共同努力與探索。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“初中物理力學知識高效性課堂教學的研究”成果（課題編號：GDXKT19435）】

【參考文獻】

[1]利潔梅.如何上好每一節物理課[J].讀寫算（教研版），2015，5（17）：72.

[2]廖巖.《淺析如何上好每一節物理探究實驗課》[J]中國校外教育（中旬），2019，（05）