低年級識字教學的有效嘗試

姚秀娟

【摘要】“主動識字、獨立識字、書寫習慣”，隨著教育事業的改革，小學語文識字教學的教學任務也從原本單一的“漢字知識”教學擴充到了上述三個領域。為了提升低年級識字教學的有效性，教師可以多元情境創設、獨立識字意識與能力培養、識字教學與信息技術相結合以及充分發揮教師指導作用的角度深入探究。

【關鍵詞】小學識字教學? ?小學低年級? ?教學策略

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-093-01

在課程標準中，提出識字教學應當關注學生心理特點、結合學生熟悉的因素及生活材料開展教學，并且引導學生養成主動識字的意識與習慣。可見，要想高質量、高效率地完成低年級識字教學，教師應當積極進行創新性的探索與嘗試，在教學過程中重視識字興趣的培養、科學識字方法的講授，讓學生們能夠興趣盎然地學習漢字。

一、創設情境，主動識字

對于低年級的小學生而言，自制力較為不足的他們常常會在課堂上出現走神的現象。此時，如果教師的教學方式是單一、乏味的，學生就很容易出現注意力不集中的現象，從而導致課堂效率的下降，更不利于學生識字素養的培養。因此，在教學過程中，教師應當積極開設多樣化的教學情境，讓學生們在學習過程中感受識字快樂，形成主動識字的習慣。

1.游戲活動識字法。游戲是可以滿足學生好動好玩的心理的活動，非常適用于低年級的學生。通過游戲與識字教學的結合，能夠顯著增強識字課堂的趣味性。游戲的方法各式各樣，老師可以設置一個有趣的情境，讓學生沉浸在情境中。

2.猜字謎識字法。字謎是一種有趣的漢字文化體現方式，它可以運用字理，也可以運用奇特聯想或其他方法來設計謎題。因此，在低年級的識字教學中，教師可以根據學生的年齡特點及學習情況來進行謎語的篩選，通過難度適中且具有實際教學意義的字謎來進行教學優化，如 在學習“畫”這個字后，教師就可以提出“空山中間一方田”這樣一個字謎，讓學生們猜一猜、想一想，從而加深學生的印象。

3.編故事識字法。例如，在教學“碧”字時，教師就可以將這個字的組成拆分、轉化成一個生動的故事：“從前，有一位姓王的姑娘和一位姓白的姑娘，她們是好朋友，經常一起坐在石頭上聊天。”在故事的幫助下，學生們能夠對“碧”的組成印象更深刻，也能夠得到想象力和創造力上的培養。

4.找朋友識字法。指在教學過程中，教師將幾個字的部件進行拆分，并散亂地展示在多媒體屏幕上，當教師說出某一個漢字時，學生需要從散亂的部件中找到組成這一漢字的要素。如，教師說“秋”，學生找出“禾”與“火”進行組合，然后，全班進行認讀。

二、獨立識字，掌握規律

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到用不著教。”在開展識字教學時，教師也應當具備培養學生獨立學習習慣的意識，通過教師適當的引導與鼓勵來促進學生參與到自主學習的活動中來，從而培養學生的漢字素養，提升學生獨立學習的能力。

1.字源識字。漢字是一種講求音、形、義和諧的文字體系，因此，在開展識字教學時，教師可以從漢字的這一規律入手，幫助學生從漢字的本源處感受其魅力、體會其精髓，從而掌握學習漢字的主要方法。例如，教師可以從漢字造字規律的角度切入教學，通過“形聲字歸類”、“看圖會意識字”等方法來逐步培養學生獨立識字的能力。

2.生活識字。實際生活中，漢字的身影隨處可見，學生們接觸的機會也較多。因此，在進行識字教學時，教師就可以將教學與生活相結合，通過學生熟悉的生活情境、生活經驗來導入漢字教學。例如，引導學生 “故事識字”、“猜謎識字”、“實物識字”等。

三、科學識字，追溯源頭

在小學階段識字教學中，多媒體的融入能夠起到吸引學生注意、引導學生投入教學情境的作用，也能夠為學生提供直觀的、具體的學習體驗，從而為學生的識字學習帶來幫助。因此，教師也可以充分利用多媒體這一方便、快捷的教學工具來豐富、優化識字教學。

例如，在學習“雀”字時，許多學生都會因為對“住”字比較熟悉而將“雀”的下半部分理解、記憶成“住”。為了糾正學生這一普遍存在的錯誤觀點并加深學生對于“雀”字正確寫法的印象，教師就可以播放《識寫生字“雀”》這一微課。通過多媒體分解、演示的方法展示“雀”的源頭是短尾巴的小鳥，教給學生一個正確的記憶方法，認識了“雀”的最初意義，從而在情境中記住了這個“雀”字。

我本人在教學“蟲”字時也曾嘗試利用多媒體播放“蟲”字從甲骨文到金文到小篆，再到楷體這四個階段的演變，將動態字體展示給學生看，學生在多媒體所創設的情境中，既追溯了“蟲”字的源頭，又熟悉了“蟲”字的漢子結構，運筆示范，記憶深刻，效果非常好。

四、加強指導，培養習慣

眾所周知，好習慣的養成是做成、做好一件事的關鍵。因此，在識字教學中，教師應當加強對學生的引導，培養學生的識字習慣。例如，在學生剛剛開始學習寫字時，教師應當在及時對寫字的姿勢、要求等進行規范的基礎上重視起學生寫字興趣的培養，在一開始就讓學生形成“樂寫”的心理，不排斥寫字練習。而在學生的寫字訓練進行到一定程度后，教師還應當及時對學生進行鼓勵與激勵，教導學生一手好字的練成并非一朝一夕之事。可以通過書法比賽等方式激發學生繼續進行寫字訓練的欲望與興趣，從而幫助學生養成良好的書寫習慣。

結束語：

總之，小小漢字，奧妙無窮。在進行識字教學時，教師也應當借助多元化、趣味化的方式來展示漢字的魅力，引導學生更好的掌握漢字知識、形成漢字素養。首先，教師應當重視學生識字興趣的激發，鼓勵學生養成主動識字的習慣。其次，教師應當從學生的實際情況出發來培養學生獨立識字的能力。而后，教師也應當關注到多媒體等信息化教學工具的應用。最后，教師應當明確自身的指導作用，引導學生養成良好的漢字學習習慣。

【參考文獻】

[1]蘇廷芳.傳統文化在小學語文識字教學中的滲透策略[J].青海教育，2020（03）：39.

[2]辛春霞.談生本教育與低年級趣味識字教學[J].小學教學參考，2020（09）：30-31.