基于發展高中生物學科學思維的TBL教學法

蘇水榮

【摘要】本文從發展學生的生物學科學思維的視角出發，應用TBL教學法，設計一個個教學任務，先學習內環境的作用，再學習內環境的組成成分，合理安排教學順序，提高課堂的思維量，最大限度培養學生的科學思維能力。

【關鍵詞】TBL教學法? ?高中生物學? ?科學思維

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-036-01

20世紀70年代末，美國俄克拉荷馬州立大學的 Michaelsen 教授提出了團隊合作學習TBL的教學模式，它可以指任務驅動教學（Task-Based? Learning）也可以指團隊合作學習（Team-Based? Learning）（以下涉及該教學模式均簡稱為“TBL教學法”）。

“細胞生活的環境”是人教版必修3《穩態與環境》開頭第一節，教師上好本節內容，對于學生理解“穩態”的內涵有非常重要的意義。

1.巧用實驗，發展科學思維的實證意識

一組播放單細胞生物變形蟲和草履蟲生活在水環境中;另一組播放變形蟲和草履蟲脫離水環境后生存的時間。以實證事實為依據，細胞在水環境中才能生存久一點，學生推理歸納得出“單細胞生物生活在水環境中”。接著拋出問題：多細胞生物，如人的血細胞生存的環境是什么？播放人的血液流動，同時問學生“血細胞生存的環境是什么？”能流動的物質，學生最直觀的感覺就是液體。

2.巧用數據，發展科學思維的批判思維

紅樓夢“女人是水做的”與教材中旁欄信息“成年男性體內含水量約是體重的60%，成年女性體內含水量約是體重的50%”，產生認知沖突，男人更是水做，體會出文學作品的科學性不一定準確，培養學生的批判性思維;同時，也培養學生得出正確的結論需要有實證的科學思維意識。

3.建構模型，發展科學思維的以模解問

3.1建構模型，初步解決問題

學生在閱讀教材P3第二三自然段后，畫出包含血管、淋巴管、組織細胞和紅細胞等要素的物理模型，并標出名稱，之后小組討論交流修正，如圖1：

根據該物理模型，小組討論完成表1的內容并思考：由表1可以得出什么結論，該結論怎么表達？

3.2 模型轉換，遞進解決問題? ? ? ? ? ? 教師之后展示圖片“無水源的臭水溝”，教師提出問題：內環境的三個成份若是靜止不動，結果會是怎樣呢？學生自然體會得到內環境應是流動的，再根據圖1，進行模型轉換，構建血漿、組織液和淋巴三者之間的動態關系，小組討論并畫出，如圖2.

3.3補充模型，深入解決問題

讓學生完善模型（圖3），之后思考：內環境在體內細胞與外界環境之間起到什么作用？

（參考答案：①呼吸系統②CO2③內環境④代謝廢物、CO2⑤消化吸收⑥水的重吸收⑦皮膚）

4.分析材料，發展科學思維的歸納推理

內環境為什么有這樣的作用——“功能”，引出細胞外液的成分及理化性質——“結構”。以P4“血漿的化學組成”和“血漿的主要成分”為例，如下表：

5.聯系生活，發展科學思維的審視論證

給病人輸液時，輸入的是生理鹽水，而不是蒸餾水;洗菜時，部分萎蔫蔬菜浸水后，又挺起來了;聯系人體高燒時，食欲不振等現象;讓學生根據已學知識，分析為什么，在學生回答為什么的過程中，發展學生的科學思維能力。

總之，從生物學學科核心素養的視角看，生命觀念的形成需要科學思維，科學探究的進行需要科學思維，社會責任的擔當也需要科學思維。因此，要達成教學目標，發展學生的生物學科學思維是重要的任務之一。

【教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題：《TBL教學法在發展生物學科學思維中的應用研究》，KCZ-2019017】

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