借助思維導圖促進聾生小學高年級段數學教學效果的提升

趙倩

【摘要】隨著特殊教育發展要求的提升，本文從聾校小學生的發展特點出發，合理利用思維導圖開展數學教學，讓學生能更全面系統地掌握數學知識，為學生構建出一個直觀、嚴謹的知識體系。同時堅持學生的主體地位，引導學生的創新能力與自主學習能力等多項能力的綜合發展。

【關鍵詞】聾生 思維導圖 自主

【中圖分類號】G760

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-131-02

思維導圖能遵循小學生的學習思維過程和認知特點，尤其是對于聾生來說，教師可以借助思維導圖，通過圖像、色彩等手段，有效地改變學生的認知方式，既能培養學生對知識的識記能力，又可以激發學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力。

一、聾生數學教學中運用思維導圖的必要性

從學生的學情、教師的教學情況和教材使用情況等方面分析，我們確實需要引進“思維導圖”來幫助聾生提高學習效率，以便更好地完成教學任務。

（一）學生學情：聾生由于其自身缺陷，語言及思維發展均滯后于同齡健全人。特別是對于抽象的數學知識，在學習過程中往往局限于模仿，難以真正理解并掌握相關概念及算理，另外根據聾生記憶特點及遺忘規律，他們往往對于形象記憶較為深刻，抽象記憶難以理解并很快被遺忘，特別是對于概念，公式，定理，光靠機械記憶很難長久，因此，考試成績不理想，學生對學習數學逐漸失去興趣，學習成績越來越不理想。

小學高年級段聾生已經掌握了一定的基礎知識和理解能力，能夠通過學習運用思維導圖優化所學的知識結構，形成便于理解和掌握的知識體系。

（二）教學現狀：經過多年的教學實踐和考試分析發現，聾生隨著年級的升高成績呈下降趨勢，部分學生到了初中甚至連最簡單的加減運算正確率都很低，根本達不到教學要求。分析其原因，我們發現：小學低年級段教材主要是學習正整數的加減乘除運算，而且學習時間較為充足，而隨著年級的升高，知識的容量不斷迅速增加，如學習小數，分數、小數和分數的互化，這些對于健全學生很容易掌握的算理，但對于聾生來說真正理解和消化卻十分困難，甚至會打亂他們對原來所掌握知識的認識。如已經對正整數乘除法運算很熟練的同學，學習了小數之后，計算小數乘除法就會出現計算錯誤，學習分數除法時也會出現混亂現象。到了初中階段，學習數的擴充知識后，聾生就會忘記小學所學習的知識，原因在于聾生的大腦意識中沒有對所學知識形成清晰地網絡結構，也就是說，他們只是模仿記憶近段時間的一種算法或一個知識點，沒有對一個單元甚至一本教材整體的知識點進行歸納整理，久而久之，邊學邊忘，最后連最基本的算理也忘記了。

（三）教材使用情況：由于普校教材的靈活性較強，需要學生有較好的理解、歸納和概括能力。然而這幾方面又正是聾生所欠缺的，再加上教材中大部分內容沒有直接給出相關概念，需要通過實踐歸納總結出來，課后練習題中又蘊含著豐富的知識，對于聾生而言，這無疑是難上加難，除了計算類題型，通過反復練習，他們基本能掌握以外，對于類型豐富，靈活多變的填空題，選擇題，判斷題及應用題都是他們學習的難點。

二、巧用思維導圖提升數學教學質量

（一）思維導圖作為“教”的策略

在教學中借助思維導圖提升學生形象思維能力：在備課過程中，教師可以根據學生的特點和對知識的理解，將教學重點通過思維導圖表達出來;在課堂授課過程中，教師通過一幅幅便于學生理解的數學思維導圖引導學生去探究新知識，突出各知識點的聯系;在板書的過程中，教師可以一邊歸納所學的知識，一邊闡述各知識之間的思維關系。

1思維導圖有利于優化為教學設計。在思維導圖的設計過程中強調“數形結合”的觀點，在思維導圖中有關概念、公式旁邊配以相關例題，幫助聾生逐漸建立文字與數學語言之間的聯系，可以通過加工和整理數學概念，更清晰地呈現知識的框架結構，讓聾生對概念能清楚地認識和理解，再引導他們運用所學的數學知識，從而突破教學重點、難點，將教學的主要概念和原理清晰地呈現出來。

2.繪制思維導圖有利于提高聾生視覺代償的功效。在教學過程中利用思維導圖，我們可以將教學的重難點以及對重難點的處理方法等知識通過圖像、色彩等手段，以直觀、簡潔的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，梳理概念的地位以及相關性，引導學生去發現各知識點之間的區別與聯系，提高課堂教學的效率。同時學生也能夠在學的過程中更好地理解并熟記所學的知識點，從而優化課堂教學，切實提高教學效果，進一步鍛煉了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

3.合理使用思維導圖，堅持以生為主，發揮學生的主觀能動性。在教學活動中，教師要將課堂主體最大化地交還給學生。如在復習階段，通過引導學生借助思維導圖進行學習，這樣不僅能夠使學生真正地認識到自己對所學知識的掌握情況，及時修正適合自己的復習計劃，以便提高復習效率，還可以鍛煉學生的統籌能力和知識運用能力。

（二）思維導圖作為“學”的策略

學生可以在教師的引導下，利用學習思維導圖自行理順知識結構，積極參與教學活動，最大限度地開發學生的潛力。

1.思維導圖有利于學生提高學習成效。新課標強調在小學數學教學中要注重聯系實際，能夠梳理所學知識，使學生體會知識之間的關系，感受數學的整體性，從而構成知識體系。目前，大部分聾生對所學數學知識存在片面性、分散性和斷裂性，無法將一個單元中的各個知識點有序聯系，更不用說在一學期或者一學年下來所學知識的融會貫通。通過思維導圖在教學過程中的運用，可以幫助聾生直觀地揭示各知識點間的縱向與橫向關系，從而有效引導他們把一個個孤立的知識點聯系起來，在大腦里建立知識網絡，促使學生對知識結構有更清晰地認識，最終全面、系統地掌握所學知識點。

2.思維導圖有利于激發學生學習的積極性。一是目前思維導圖的運用較少，加上聾生對新生事物的好奇心比較強，因此引入思維導圖能夠引起聾生探究學習的興趣。二是在小學數學教學過程中借助思維導圖，通過其特殊的符號語言，可以更好地展示數學理論知識的形成過程和表達知識框架，學生接受起來較為容易，更能激發他們學習的動力，最終實現教學質量的有效提升。

如在整理和復習過程中，傳統的復習方式下，教師通常都會通過“題海戰術”幫助學生進行復習知識，即通過一套又一套的習題讓學生去做;或者在復習時只是把知識從頭到尾，按照新授課一樣過一遍，沒有加工，一直炒冷飯。而現在借助思維導圖作為橋梁，學生將根據自己對各知識點的理解繪制出思維導圖，對所學知識進行系統歸類、綜合、整理，將各個知識有機聯系起來形成一個系統，摒棄散雜、片斷的機械式學習，推動學生自主學習的能力，逐步培養學生的思維能力以及實踐能力。

3.思維導圖有利于培養學生發散式和開放式的思維能力。在學生對思維導圖有一定認識的基礎上，教師可以讓學生嘗試著繪制某一知識點的思維導圖，并通過交流分享，促使學生發現問題，及時修改和完善。制作思維導圖的過程其實就是學生對所學知識進行再學習、再分析創造的過程。在制作過程中，通過大量的思考、嘗試，同時也可以根據自己的愛好設計出個性化的思維導圖，通過制作一個簡單的思維導圖，以層級的方式來表述各概念間的關系，同時每一個概念都形成一個節點，都可以成為一個發散的中心，從而更好、更全面解決新問題，這有利于培養學生發散式和開放式的思維結構。

在教育的新形勢下，教育者要通過數學的教與學雙邊活動，提升聾生的數學思維能力，為之更好地理解和解決實際問題做準備。而思維導圖恰巧是可以輔助教師進行教學和引導學生掌握認知方法的學習工具，是能幫助學生建構各種概念之間的層級聯系以促進學習和記憶的工具，還能作為研究性學習的工具。

【參考文獻】

[1】張艷.淺談思維導圖在小學數學教學中的運用[J].學周刊（上旬），2014（12）.

[2]王月琴.關于小學數學教學中學生思維能力開發的思考[J].決策探索，2014（20）.

[3]李莉.解析思維導圖在小學數學復習課中的應用[J].基礎教育論壇2017年31期

[4]冉紅宇.思維導圖在小學數學教學中的運用探究[J].才智.2017年27期.

[5]王洪鳳思維導圖在小學數學教學中的應用分析[J].北方文學.2018年02期