自評(píng)自改提升寫作能力

許靜怡

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作文教學(xué)里存在“重指導(dǎo)、輕批改”的現(xiàn)象，且有很多學(xué)生寫完了作文就認(rèn)為完成了任務(wù)，不假思索的等待老師批改結(jié)束后告知結(jié)果。這種作文教學(xué)模式不僅扼殺了學(xué)生自主開(kāi)發(fā)寫作的能力，還阻礙了學(xué)生作文水平的提升。作文的批改也是語(yǔ)文作文教學(xué)里重要一環(huán)，其能夠也是作文指導(dǎo)的延伸。讓學(xué)生自主評(píng)改作文，目的在于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其主動(dòng)探究寫作，達(dá)到舉一反三、事半功倍的作文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文寫作 自評(píng)自改 小組合作

【中圖分類號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-102-01

初中語(yǔ)文里，作文水平的高低能夠直接反映學(xué)生的文字應(yīng)用能力。常言道：“文成于改”，在批改學(xué)生作文的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)與鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生糾正寫作不足，讓學(xué)生寫作水平更上一個(gè)層次。所以一般在作文的批改后，老師往往會(huì)在給予學(xué)生指導(dǎo)的過(guò)程中總結(jié)作文批改經(jīng)驗(yàn)。然而這種經(jīng)驗(yàn)卻未必能傳達(dá)給學(xué)生，教師指出不足、精批細(xì)改，學(xué)生卻往往草率的看一眼分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，下次依然繼續(xù)錯(cuò)，寫作能力依然停滯不前，白費(fèi)了教師的辛勤批改。尤其是初三學(xué)生，面臨中考，如何在一年內(nèi)迅速提高寫作能力是所有師生關(guān)注的問(wèn)題。讓教師和學(xué)生從事倍功半的無(wú)用功中解脫出來(lái)，是當(dāng)前提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量最為緊要的任務(wù)。小組合作的方式，能夠讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，站在教師的角度去評(píng)改他人及自己的作文，可以有效提升初中生批改作文的能力。且在小組合作中，學(xué)生可以逐漸實(shí)現(xiàn)教師批改到自批、互批的轉(zhuǎn)變，達(dá)到修改作文的目的，提升初中生寫作能力，整個(gè)訓(xùn)練序列如下：

一、初始階段：教師引領(lǐng)

首先，教師把中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，如下表所示：

在講解作文時(shí)，教師可以分別抽取一類文、二類文、三類作文各一篇，對(duì)比中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，給學(xué)生示范批改過(guò)程。例如：我在批改《給自己一縷陽(yáng)光》時(shí)，先收集整理有代表性的作文，在課堂上用投影儀投在白板上，讓學(xué)生閱覽并要求學(xué)生找出作文存在的問(wèn)題。同時(shí)我用紅筆記上號(hào)，接著我順著這個(gè)勢(shì)頭引導(dǎo)學(xué)生找出他們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如，文章的內(nèi)容空泛，沒(méi)能突出“陽(yáng)光”二字并講解等。

二、成熟階段：小組合作

接著，根據(jù)中考標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生做相互批改的示范指導(dǎo)。通常我們班訓(xùn)練相互批改能力時(shí)，我會(huì)采用兩班互換批改的方式，讓學(xué)生先獨(dú)立批改一篇作文，再到小組內(nèi)部互換檢查，看作文批改是否合理，最后再由老師做出指導(dǎo)，檢查同學(xué)們的批改情況，進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。在整個(gè)獨(dú)立批改→小組合作→教師檢閱的修改過(guò)程中，后進(jìn)生可以學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生的作文結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，在良好的互評(píng)環(huán)境里自我檢查、自我提升;中等生和學(xué)優(yōu)生也能在幫助后進(jìn)生的過(guò)程中，查漏補(bǔ)缺，提高自己作文修改的水平。

在學(xué)生互改過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)每次作文訓(xùn)練要點(diǎn)，針對(duì)性的提出修改要求，讓學(xué)生可以有的放矢做出評(píng)價(jià)。等到作文互改結(jié)束，還可以舉辦一次小型的“評(píng)改交流會(huì)”，生生與師生間交換意見(jiàn)、共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在互改過(guò)程中，既能發(fā)揮學(xué)生群體的作用，又充分調(diào)動(dòng)了個(gè)體評(píng)改作文的積極性，學(xué)生在潛移默化中也提高了作文自改能力。

三、成果階段：強(qiáng)化訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生的作文修改能力進(jìn)一步提升，且擁有了獨(dú)立評(píng)改作文的意識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生汲取修改他人作文的經(jīng)驗(yàn)，修改自己的作文。在這過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成評(píng)改作文的好習(xí)慣。在開(kāi)始自改前，教師先對(duì)全班同學(xué)的作文做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，講解本次作文批改的要點(diǎn)，使學(xué)生找準(zhǔn)批改方向，做到“心中有數(shù)”，集中注意力攻克本次寫作要點(diǎn)，針對(duì)性地修改自己的作文。在自改時(shí)，還可以提示學(xué)生主動(dòng)閱讀自己的初稿，一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作文里是否有錯(cuò)漏字、筆誤以及語(yǔ)序問(wèn)題。在讀自己作文的過(guò)程中可以更快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如有必要，還可以同桌互相讀作文，一般“說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心”在互相朗讀中，更容易讓寫作者“茅塞頓開(kāi)”。自改結(jié)束后，教師繼續(xù)全面檢查，進(jìn)一步提出不足，在不斷地強(qiáng)化練習(xí)中，學(xué)生的自評(píng)自改能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

在反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生能夠逐漸掌握寫作的基本技法，在今后的寫作里懂得應(yīng)該怎樣應(yīng)用素材，在每次下筆前，結(jié)合中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，知道作文的布局謀篇，怎樣首尾呼應(yīng)、做到行文流暢、言之有理，養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。

小結(jié)

綜上所述，在采用自評(píng)自改批改策略的過(guò)程中，需要教師的嚴(yán)格引導(dǎo)，不能撒手不管，以為只要將學(xué)生劃分小組互相改作文就行，徒有形式，反而會(huì)誤人子弟。要走出這種誤區(qū)，必須要循序漸進(jìn)，逐步放手，以教師精當(dāng)?shù)呐氖痉?，伴之以?yán)格的批改訓(xùn)練，逐漸提高初中生自評(píng)自改能力，最終產(chǎn)生良好的寫作訓(xùn)練效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王彩虹.初中作文評(píng)改方式探究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.