用課本劇之光“點亮”高中語文課堂

王新

【摘要】高效課堂，顧名思義是在課堂中用較短的時間合理利用教學資源，較好的完成教學任務，從而取得最佳的教學效果。課本劇在語文課堂中，能夠快速調動學生的學習興趣，集合作、探究于一身，推動學生自主完成教學任務，提升教學品質，從而達到“點亮”語文課堂的作用。

【關鍵詞】課本劇 高效課堂 探究 互動

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-063-02

當下的高中語文課，背負了太多的“使命”：如何讓語文的工具性和人文性在課堂中達到完美的統一？如何讓學生在課堂中既完成知識的內化又實現對其人文素養的培育，最終高效的完成教學任務？……筆者認為排演課本劇是一種很好的教學形式，它能在有限的教學時間內最大限度的調動學生的學習積極性，讓學生主動的開展互動和探究活動，高效地完成教學任務，滿足學生的知識與情感的需要，從而“點亮”高中語文課堂。下面從三個方面來論述課本劇在建設高效語文課堂中的作用：

一、能合理地優化整合教學資源

高效語文課堂離不開對教學資源的優化和整合，廣義的教學資源包括一切可以應用于教學上的文字資料、圖片、音像材料等等，對信息爆炸時代的語文教師來說，獲取教學資源并不難，真正難的是如何合理選擇、優化和整合各類教學資源。只有讓最適合學情的教學資源進入語文課堂，才有可能實現高效的課堂教學。而課本劇正可以達到這一目的，因為課本劇具有以下三個特點：

1.以教材為建設高效課堂的基礎。新課程理念認為，要實現從“教教材”向“用教材教”的轉變，可見教材依然是建設高效課堂的基礎，它是一種非常重要的教學資源，不應被忽視和拋棄。但是在一些公開課中，我們常常會看到這樣的景象：四十五分鐘的課，有一半時間用于課外知識的引入或是資料影片的觀看，教師忙于展示幻燈片，學生忙于看幻燈片，教材卻成了“閑置物品”。這樣的課看似精彩，卻脫離了教材，脫離了語文教學的“根”，自然談不上完成教學任務，更談不上“高效”。課本劇是根據課本內容編排而成，學生無論是上臺表演還是充當觀眾，其實都是在進行與教材內容的接觸、內化和再創造的學習活動。例如，在上《項鏈》這一課時，學生演員演完了“借項鏈”、“丟項鏈”、“找項鏈”、“賠項鏈”、“識項鏈”這五場戲后，下面的同學就隨之重溫了腦海中的整個故事情節，并且能很快的分析出幾個主要人物的個性特點。可見，課本劇的排演以教材為基礎，為建設高效課堂提供了必要的條件。

2.以學生為整合教學資源的對象。教育的一切是為了學生的“學”，這意味著不適合學情、難以被學生接受的教學資源不適合進入語文課堂。排演課本劇的主體是學生，也就是說在課前排練過程中，學生已經開始接觸各類教學資源，并主動獲取適合自己學習的信息，而教師在指導排練時也能很快收到學生的反饋，并對教學資源進行優化整合。比如在《項鏈》的排練過程中，學生在網上查到了關于“小資產階級思想害了瑪蒂爾德”的資料，要不要把過去的“階級論”引到我們的語文課堂上來呢？如果引入，勢必對學生還要進行一番思想政治教育，我簡單的向幾位學生演員說起了“階級論”，發現效果并不理想，于是果斷的舍棄了這一則材料。可見，排練課本劇可以提前了解學情，根據學情整合教學資源，從而為高效課堂作了保障。

3.以互動為優化教學資源的手段。高效課堂中的互動包括師生互動、生生互動以及師生和教學資源的互動。在常見的語文課堂中，互動一般表現為師生對話和學生討論這兩種形式，排演課本劇則為“互動”提供了更為廣闊的空間，因為學生的表演、觀看、教師的評價和學生的評價都是“互動”，而在互動的過程中，教學資源無形的也被優化了。比如在上《項鏈》這一課時，“丟項鏈”這個情節常常都被一語帶過，可是在課本劇的表演時，一位反串路瓦栽先生的女生特意準備了一件外套，在舞會結束后為“瑪蒂爾德”細心地披上，這是課文中本來就有的情節，也是我們常常會忽略的一個細節，通過學生的表演，我們重新審視了路瓦栽先生這個人物形象，通過討論最后得出他深愛自己的妻子，對她呵護備至，因此在大難臨頭之時才會對妻子不離不棄，與之患難與共，雖然被命運捉弄但依然有自己的人格操守的結論。這本來是容易被忽視、簡化的教學資源，通過互動卻得以“由簡化豐”，讓學生對瑪蒂爾德為何能變成一個如此堅韌、自信的女子有了更深的思考和感悟。

正因課本劇有以上三個特點，才能合理地優化整合教學資源，讓語文課堂得以實現高效。

二、能夠創設和諧、愉悅的教學氛圍

要建設高效課堂，就必須創設出學生樂學、教師樂教的和諧、愉悅的課堂教學氛圍，而課本劇正有這樣的作用。

1.表演觀看過程充滿歡樂。課本劇直觀性強，情節性強，深受學生的喜愛。在演出課本劇時，學生無論是表演還是觀看，都存在一種游戲心理，在“游戲”過程中學習知識、培養能力，將碰觸不到的文本中的人物、情節直觀地展現在學生的面前，極大地調動了學生的積極性，使課堂氣氛和諧、愉悅。

2.評價過程充滿歡樂。在一般的課堂教學中，評價這個環節多半比較嚴肅，學生一般接受的是教師的評價，接受評價時的心情多半是忐忑緊張的。而在表演課本劇的課堂中，學生接受師生多元評價，評價的表現形式為評選并頒發“最佳編劇”、“最佳演員”等獎項，學生在評價過程中的心情是愉悅的，教學氣氛是歡樂和諧的。

筆者在課本劇教學的多年試驗中發現，無論是何種程度的學生，在課本劇的課堂上都是輕松的、快樂的，并且易于接受教師的幫助并能取得較大的進步，這就要歸功于課本劇有能創設出和諧、愉悅氛圍的作用。

三、能夠真正將探究的主動權交給學生

要實現高效課堂，就要最大限度的發揮學生的主觀能動性，讓學生從教師設置的教學“套路”中解放出來，自己發現問題、提出問題、解決問題，主動去探究文本中的一個個難點，欣賞文學殿堂中的一處處風景，享受解決難點之后的一次次的愉悅，獲得對自身學習能力的一次次認可。而排演課本劇正發揮了這一作用：

1.課本劇要求學生自己編寫劇本。葉圣陶先生曾說：語文教學的最高境界是學生“自能讀書”、“自能作文”。而學生編寫劇本前，要閱讀文本、搜集資料、揣摩語境。這就實現了學生讀、查、思、寫的一系列活動，讓學生的探究活動更加廣泛、更加深入，教學活動也得以更加高效。比如在排演《左忠毅公逸事》課本劇時，學生自主弄清了文言文的字詞的讀音、釋義，查閱了左光斗的生平、作品以及后人對他的評價，最后編寫出這樣的白話臺詞：

史可法（單腿跪下，抱左光斗的膝蓋，低聲嗚咽）：嗚嗚……

左光斗（側耳，奮力抬臂，撥開眼眶，大聲）：你這沒用的奴才，這是什么地方？你卻前來！國家大事已腐敗到如此地步，我是完了，你再不顧生命危險來到獄中而不顧國家重任，天下事還能靠誰來支撐呢？還不快走，不然不必等奸人來陷害，我今天就打死你！

原文左光斗的第一句話為“庸奴”，學生在討論了“沒用的奴才”、“狗奴才”、“你這沒用的奴才”幾種翻譯的優劣后，選擇了表意最準確、語氣最有力的一種，既鍛煉了語言表達能力，又領悟了劇中人物的情感，表演時非常成功。

綜上所述，課本劇在建設高效語文課堂中能發揮重要作用，它能合理地優化整合教學資源，創設出和諧、愉悅的課堂教學氛圍，讓學生最大程度地發揮主觀能動性，通過師生、生生互動，自主探究課文中的重點和難點，讓教學活動在有限的單位時間里高效、高質的進行。當然，課本劇并不是適用于每一篇課文、每一堂課的，它不是放之四海而皆準的教學形式，但是對于一些情節性強，有鮮明的人物形象的課文來說，排演課本劇則是一個極好的選擇，只要運用得當，就能提升學生的語文核心素養，“點亮”語文課堂，讓高中語文課堂少一分死板、多一分靈動;少一點嚴肅，多一點快樂;少一絲灰暗，多一抹亮色！

【參考文獻】

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[2]石中英.教育學的文化性格，山西教育出版社，2005年版

[3]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話北京師范

大學出版社，2003年版