課堂小測在初中數學教學中的應用研究

楊志杰

【摘要】課堂小測主要是針對學生的年齡特征和知識記憶的遺忘曲線，運用學生易學易忘的特點而設計的，不僅能夠強化學生對所學知識的記憶，還能在短時間內使學生發現自我不足，予以改正。顯然，課堂小測在各個階段與各個學科教學中都具有重要的作用。本文筆者以初中數學為切入點，從三個方面對課堂小測的應用展開研究。

【關鍵詞】初中數學 課堂小測 學習效果 準確度

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-042-01

數學是初中階段的一門基礎性課程，也是發展學生理性思維的主要依據。并且在初中階段，打牢學生數學基礎知識是至關重要的。而課堂小測恰恰能夠體現出學生所需要掌握的基礎知識，也能夠不斷提高學生認知水平。此外，由于課堂小測具有“題量少、時間短、基礎性強”等特點，對于學生而言，不僅能夠減輕他們的心理負擔，還能使他們針對小測中的問題認真對待，從而達到掌握基礎知識，完善基本技能的目的。

一、及時發現學生學習效果

教師往往在課堂教學中只是按照教學進度展開教學活動，忽略了學生的學習效果，使得教與學產生嚴重脫節現象。而課堂小測恰恰能夠使教師及時發現學生的學習效果，并為落實高效課堂奠定基礎。因此，教師應根據學生的實際情況，安排學生易錯、易混淆的試題讓學生在課堂中獨立完成，以便考驗學生對課堂知識的掌握情況。此外，由于小測是在課堂完成的，會使得每個學生都能認真對待，也能反應出最真實的教與學的效果。

以“整式”為例，由于學生已經學完單項式與多項式，但總會出現一些簡單而常見的問題。因此，為了讓學生能夠正確區分單項式與多項式，找出單項式的系數與次數，多項式的最高項與次數，并學會找出同類項并合并同類項，筆者以幾個問題作為課堂小測的內容，如：在幾個整式中找到哪些是單項式，哪些為多項式;給出一個多項式，判斷這個多項式為幾次幾項式，并找出多項式的次數等等，這些典型問題能夠很好地檢測學生存在的共性問題，并能夠針對性地幫助學生完善知識體系，從而在教學中真正做到有的放矢。

二、有效消除學生緊張情緒

初中生容易根據外界的評價來審視自己，而外界的評價也主要以考試成績作為主要依據，這就使得學生畏懼考試。尤其是在大考中，由于學生緊張的情緒，有時會做的題目做錯。而每一次的課堂小測可以幫助學生經歷小的考驗，使他們慢慢適應測試，進而消除緊張的心理，并發揮出最佳水平。此外，課堂小測本身就是一種知識訓練，也是一種心理訓練。學生只有通過反復的考試訓練，才能在今后每一次考試中發揮出正常的水平，甚至能夠超常地發揮自己的學習水平，從而達到發現問題、分析問題、解決問題的目的。

在每一次課堂小測中，筆者運用限時練習的方式，讓學生明確課堂內要爭分奪秒，稍一松懈就容易出錯或不能完成學習任務，經過這樣長期的訓練不僅提高了學生的學習能力，還提高了他們的時間觀念、解題速度等等，如：“求解一元一次方程”，在筆者講解完求解一元一次方程基本原理后，出示測驗題目，讓學生在五分鐘內做完，這樣既讓學生有充足的時間來進行運算，還讓學生產生適度的緊張感，從而使得課堂小測發揮出其本身的價值。

三、全面提高做題準確度

在課堂小測完畢后，學生對小測中的問題關注度較高，并且他們對問題所對應答案的求知欲較強，對問題的印象較深刻。在這種動力促使下，學生總是習慣性辯論，極其想要證明誰對誰錯。此外，學生總是由于答題不規范等原因造成做題的準確度較低，而教師反饋、分析課堂小測的過程，不僅能夠使學生形成嚴密的邏輯思維，還能提高學生知識整合能力，從而全面提高學生的做題準確度。

在“比較線段的長短”課堂小測結束后，筆者發現學生對一些題目因“考慮不周全、書寫不規范、步驟不銜接”等問題而出錯。如： “己知線段AB=6cm，點c是直線AB上的一點，BC=2cm，求AC長度”，一些學生的考慮并不全面，往往只考慮到了點C在點B的左邊，忽視了“點C既可在點B的左邊，又可在點B的右邊”的情況，進而導致學生只考慮到一種情況，忽視了另一種情況，造成做題不準確。因此，針對課堂小測中的這一典型例題，筆者在糾正答案的過程中更加強調了解題過程要有理有據，并積極引導學生全面考慮問題，從而使他們感受數學解題的嚴謹性，也提高了后續做題的準確性。

綜上所述，加強課堂小測作為提升課堂教學效果的途徑之一，不僅對鞏固學生的課堂知識起著不可或缺的作用，還能夠向學生及時反饋他們的學習效果。因此，教師作為教學的實施者，應針對具體的教學內容，出示一些題目讓學生進行測試。但值得注意的是，出示的問題不能過難或者過于簡單，而應始終圍繞的學生的“最近發展區”而展開，使學生開動腦筋就可得到問題的答案。同時，在課堂小測后，教師應及時針對學生的做題效果給予點評和反饋，從而使課堂小測在教學中起到事半功倍的作用。

【參考文獻】

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