中學語文名著閱讀的教育策略與研究

牟云波

（湖北省利川市思源實驗學校 湖北 利川 445400） 【摘要】在語文課本中，教材編纂者將古今中外優秀的文學作品都匯聚至此。因此，初中語文教師可以借助語文課本上的名著閱讀對學生實施教育引導，以期引領學生在優秀的文學作品閱讀、品味中實現個人基礎知識的夯實、閱讀能力的提升、文學素養的完善和高尚品格的有效建立。

【關鍵詞】初中 名著閱讀 語文

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-025-01

在中學語文課堂的教育實施過程中，教師不僅借助基礎知識教育幫助學生夯實基礎知識的認知和掌握，還需要借助課本內外的名著閱讀拓展學生的文學視野、強化學生的閱讀能力，進而引領學生在豐富的名著海洋中自由徜徉。

一、名著背景的了解

一本書之所以可以成為名著，不僅僅因為其擁有振聾發聵的教化作用，還因為其深深扎根于時代的背景之中。因此，教師需要借助名著背景的分析和探究鼓勵學生了解名著的誕生價值，并借此激發學生的閱讀興趣、促使學生投入到閱讀中。

例如，在閱讀《駱駝祥子》這部文學名著之前，筆者為了激發學生的閱讀興趣，就要求學生以小組為單位針對《駱駝祥子》進行背景查找。經過合作探究和分析，有的小組找到了老舍先生于20世紀30年代寫作文章的時代背景;有的小組通過了解老舍先生的生平經歷與寫作背景了解到文章的寫作價值;還有的小組通過舊中國當時情況的了解、針對勞動者水深火熱的生活環境進行了詳細的資源查找和分析。最終，每一組學生都對《駱駝祥子》的寫作背景和老舍先生的個人經歷進行了詳細的調查和分析，并通過背景了解對名著的閱讀產生了積極性，進而主動投入到后續的文學閱讀和作品欣賞中。可見，筆者為了激發學生的閱讀興趣，可以通過名著背景的查找請學生進行詳細探究，以期引領學生在背景分析中了解作品的創作基礎、促使學生在了解中建立文學閱讀的積極性，進而主動投入到后續的文學作品閱讀和欣賞中。

二、經典片段的講述

經典片段往往是名著中容易吸引人的重要內容，故而教師可以在教學中使用名著經典片段為學生加以介紹，以期激發學生的閱讀興趣、促使學生憑借經典片段建立閱讀積極性、進而在閱讀中詳細欣賞。

例如，筆者在引導學生欣賞名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時，筆者為了盡可能幫助學生建立閱讀興趣，就以口述的形式為學生講述了書籍后半部分的故事：當筑路工程即將結束的時候，保爾的身體狀況每況愈下。后來，他失明了，且幾乎癱瘓在床。但是，他沒有放棄，而是在積極幫助妻子進步的同時開始進行文學寫作——他拿起了另一種武器，投入到新的生活和戰斗中。學生們聽過筆者聲情并茂的講述后，紛紛被保爾堅強的品質所打動、并希望借助詳細的閱讀進一步了解保爾的故事。最終，學生在片段欣賞中建立了閱讀興趣、主動投入到閱讀體驗中。更為重要的是，學生憑借筆者對于名著經典片段的講述能夠感受到名著中凝聚的思想與感情，并感受到其中滲透的可貴品質，進而積極投入到后續的自主閱讀中。

三、閱讀討論的開展

教師可以借助閱讀討論活動的實施鼓勵學生進行名著閱讀交流，并借此深化學生的閱讀理解、拓展學生的閱讀眼界，進而促使學生在閱讀交流中實現閱讀自信的建立、閱讀能力的進一步提升。

例如，筆者會定期組織學生參與閱讀討論活動，并鼓勵大家在交流會上針對自己正在閱讀的名著、名著中印象深刻的情節等內容進行發言。在一次交流會上，有的學生表達了自己對于《朝花夕拾》這本名著的看法，借助書中內容表達出了魯迅先生的犀利與睿智;有的學生針對《西游記》中三打白骨精的情節進行了詳細講述，并表達了自己對于這本名著的熱愛;還有的學生結合《儒林外史》中的故事分析了作者對于封建制度的批判、對于高尚人格的歌頌……學生們在名著閱讀交流會中積極發表自己的觀點和看法，并在其中建立了閱讀自信與積極性、在他人發言的聆聽中實現了閱讀視野的拓展與閱讀知識的豐富。可見，閱讀交流討論大會的組織和開展不僅能給予學生閱讀交流的平臺，還能促使學生在其中實現閱讀能力的提升和閱讀素養的逐步完善。

四、語段情節的遷移

語段情節的遷移主要是指當教師在教授一本名著作品時，可以結合其中的情節、語段內容進行遷移，以期為學生展示出更多元的名著內容、進而促使學生拓展閱讀眼界、完成相關閱讀。

例如，在閱讀《駱駝祥子》時，筆者鼓勵學生結合魯迅先生的作品《祥林嫂》進行閱讀，以期感受老舍、魯迅兩位先生對于人物描寫的各自特點。學生借助類似情節的遷移通過《駱駝祥子》遷移到《祥林嫂》的閱讀欣賞中，并感受到老舍先生文章中的細膩和溫和、對比感受到了魯迅先生的尖銳、犀利與文章中血淋淋的真實。最終，學生們不僅在筆者的引導下拓展了閱讀眼界，還在同類型的文學作品欣賞中感受到不同名家筆下的寫作特點、在文學名著的欣賞中實現文學作品的詳細理解與閱讀眼界的有效拓展。

綜上所述，為了達成良好的名著閱讀教育效果，教師可以借助名著背景的講述幫助學生了解名著創作的緣由;教師可以借助經典片段的解讀幫助學生了解文學作品的內涵;教師可以借助閱讀討論的組織鼓勵學生發表見解、互相交流;教師還可以借助語段情節的遷移拓展學生的閱讀視野、豐富學生的閱讀體驗。

【參考文獻】

[1]張瑩琳.名著與農村初中語文閱讀教學策略探析[J].才智，2020（03）.

[2]葉瑞娟語文名著閱讀教學的問題與優化策略探索[J].成才之路，2019（36）.