初中歷史課堂教學中問題設計的實踐思考

勞繪全

摘 要：問題教學作為近年來歷史課堂中不可缺少的教學手段，在初中歷史教學中發揮著重要作用。精巧的歷史問題設計可以提高學生對歷史問題的思考能力，能夠提高課堂互動性，發揮學生的主動性。本文就歷史課堂教學問題設計為出發點，試圖探討有助于提高問題質量，發揮問題作用的途徑。首先，問題設計必須與教學內容緊密相連，要明確問題的目的，才能發揮問題的作用。其次，可以充分利用多媒體資源提高學生的主動性。問題設計必須層次分明，能夠由淺入深引導學生思考，真正提高學生的歷史問題思考能力。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;問題設計

引言

隨著時代的發展，教育理念也在不斷變革。近年來，主流教育觀念逐步走向了以學生為中心，把握學生的學習。在此情形下，教學課堂如何激發學生的主動性，讓學生主動參與課堂，積極思考教學內容成為了重要的環節。問題教學以問題為橋梁，在課堂上能夠創造教師與學生的互動，激發學生思考熱情。因此，問題設計的質量對教學質量是至關重要的。在歷史課堂中，精巧的問題設計可以幫助學生學習知識、鞏固知識、開發思維，不斷提高認識能力與思辨能力。

1 初中歷史課堂教學中問題設計的重要性

1.1提高學生對歷史問題的思考能力

初中歷史的學習不僅僅簡單的史實記憶，不僅僅是讓學生對某段歷史事件與知識有簡單的了解，更重要的是通過歷史教學，培養學生對歷史問題的思考能力，學史使人明智，是因為通過對歷史事件的了解與分析，人可以從中學習到歷史的進程和世界的發展，認識社會的規律，國家如何運轉。通過歷史的學習，對歷史問題的思考，可以幫助學生提升思辨能力，在今后的面臨重要的人生選擇時，可以以歷史為鑒，有明辨是非、分清利弊的能力。因此，歷史課堂中不能僅僅是教師的知識灌輸，更重要的思維的引導。而良好的問題設計便是重要的環節之一。通過歷史問題，讓學生不僅僅知其然，更知其所以然，能夠自己梳理事件的起因經過結果，能夠判斷事件的性質和思考事情的發展趨勢。

1.2提高課堂互動性，發揮學生的主動性

傳統的教學課堂往往受限于傳統教學思維，以教師為中心，主要是以教師講授知識為主。這樣的教學方式能夠在短時間內最大限度地將大容量的知識傳遞給學生。但是，缺乏了對學生主動性的挖掘。在初中歷史教學中，由于許多學生對歷史知識缺乏興趣，一味的講課只會讓學生感覺課堂枯燥無趣，容易神游。而如若可以在歷史課堂之中發揮好問題的作用，以拋出問題學生解答的方式創造課堂的師生交流，便能以小問題撬動學生的積極性和主動性，讓其主動參與到課堂的交流互動之中，對歷史問題進行思考，對事件進行辨析，在主動學習的情況下最大限度地提升自己的歷史思維能力，從而達到歷史課堂的重要教學目的。

2 初中歷史課堂教學中問題設計策略

2.1 問題設計與教學內容緊密相連，目的性強

歷史課堂的問題設計必須以教學內容為基礎，其目的是可以是在學生產生倦怠時吸引其注意力，可以是在教學過程中以問題方式對教學重點內容的強調，可以是通過問題讓學生思考歷史事件的來龍去脈提高其歷史綜合思考能力。因此，在上課之前，教師必須根據課堂發展情況對不同目的的問題進行妥當、適時的安排，從而達到教學的目的。

2.2 充分發揮多媒體的作用

隨著技術的發展，科技逐步走進課堂。但是，許多歷史課堂中多媒體的作用暫時沒有得到充分的發揮，只是教師教案的放大版本。而在問題設計環節，可以充分發揮多媒體的作用，不再局限于教師的口頭情景再現，而是讓多媒體從視覺、聽覺多角度構建場景，提高學生的興趣與參與度。教師可以通過播放小段與教學內容相關的問題，并在播放視頻前拋出相關問題讓學生進行思考。如可以播放一小段宋代的視頻，提問學生其中體現了宋代的那些特征，范圍廣泛，可以是社會政治文化經濟，也可以是人民衣食住行，讓學生在看視頻時可以通過仔細地觀察與思考，將視頻內容與所學的歷史知識相結合，從而既鞏固了對史實的認識與了解，也幫助學生加深記憶，學會聯系與思考。

在內容的選擇上，由于課堂時間過短，對視頻播放有一定限制，因此可以選擇簡短但內容豐富的，或是選擇用圖片的形式讓學生進行思考。教師還在網絡上選擇有趣的短視頻，或是充分利用熱門的影視劇。利用影視劇資源時，可以以“找茬”的方式提問，詢問片段中符合史實與不符合史實的地方，也可以通過一兩句話的剪輯詢問學生片段中是有關什么朝代，什么時間段的故事。通過這種生動有趣的網絡資源，可以既提高學生的興趣，又能夠促進學生主動思考，并且有利于幫助學生樹立正確的歷史觀，尊重歷史，不受社會風氣的影響隨意歪曲歷史，捏造歷史。

2.3 問題設計必須層次分明

由于初中學生的知識儲備和認知水平有限，對于過于宏觀的問題學生往往難以回答，或是思考難以全面，許多方面難以進行覆蓋。如果知識簡單問一個為什么，許多學生只能答出一兩個細節，這次情況下教師對回答進行補充，但學生只能將知識點記下并背誦，沒有真正思考答案從何而來，長此以往，學生的歷史思維和認知難以得到真正的提高。因此，在提問時，教師可以根據學生的認知水平對問題進行設計，從小及大，由點到面，幫助學生沿著正確的思路進行思考，而非一路到位，直接幫助學生思考。

例如在講授《第一次世界大戰》一課時，相比于直接提問“第一次世界大戰爆發有哪些原因？”，教師可以設計一系列的問題讓學生由淺入深的思考。戰爭爆發的矛盾點是什么？為什么戰爭在這個時間點爆發，爆發的導火索或是直接引發事件是什么？此時的世界局勢是怎樣的？爆發國家的國家經濟政治文化外交等局勢如何？通過一系列小問題，引導學生從微觀向宏觀思考，讓學生自己跟著脈絡回答出問題，不斷真正提高其思考能力。

結束語

歷史問題設計可以提高學生對歷史問題的思考能力，發揮學生的主動性，因此必須提高歷史課堂問題設計的質量和水平。首先，問題設計必須與教學內容緊密相連，目的明確。其次，充分利用多媒體資源，讓問題生動具體。最后問題設計必須層次分明，脈絡清晰，真正提高學生的思辨能力。

參考文獻

[1]許崇善.對初中歷史課堂問題探究設計的思考[J].試題與研究：新課程論壇，2012（14）：30-30.

[2]馬心語.初中歷史課堂問題教學策略研究[J].科普童話：新課堂，2016（47）.