小組合作學習在小學數學教學中的應用

羅浩萍

摘 要：在小學數學的教學過程中，教師需要采用有效的手段與方式，不斷提升自身的教學效率，以此保證整體的教學效率，促進學生不斷進步，使學生能更好的進行數學知識的學習。小組合作學習，可以以小組的形式來開展，使學生學習如何與別人溝通合作，不斷提升數學教學效率。本文從小組合作學習在小學數學教學中應用意義展開探究，并以此為依據，提出合理設置合作小組、確定合作任務、把握合作過程等策略，希望實現學生的全面發展目標。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教師引導;教學目標

引言

就傳統的小學數學教學情況進行分析，教師大都采取灌輸式的教學方式，學生大都是被動的聽講，學生的實踐鍛煉機會較少。因此，基于素質教育背景下，教師需要引入新的教學手段與理念，融入小組合作學習的模式，對學生的數學知識接受能力和與人協作能力進行培養，還需要培養學生自行解決數學難題的能力。教師務必要以數學課程標準為核心，并創新教學體系，使學生主動參與到課程教學當中。在自主交流與探究的過程中，注重學生自主學習能力的培養。

1.小組合作學習在小學數學教學中應用意義

就傳統的教學實際情況進行分析，學生大都需要憑借自己的力量，學習與解決實際的問題。采用這種方式無法促進學生的進步與發展，教師需要徹底的改變傳統教學體制與手段，并引入現代化的小組合作學習方式，給小學生創造出更多的學習機會，使學生能增強與其他學生的交流，并在交流中學習到更多的知識[1]。在實際的學習過程找那個，學生不僅解決問題的能力能顯著提升，還能與教師同學友好的相處，加快自身的成長速度。教師需要注重對學生綜合能力的培養，還需要應用合作學習的理念，給教學活動帶來許多不同的改變，還能為學生創造出更多的展示自我機會，以此建立高效的小學數學課堂。

2.小組合作學習在小學數學教學中的應用路徑

2.1合理設置合作小組，教師需要合理引導

在開展數學教學活動的過程中，教師需要結合學生的基本特點與學習需求，實行對學生的而合理分組。對于學生的整體分配來說，需要保證各個小組成員之間的良性競爭，是學生在不同的小組當中都能擁有表現自己的機會，還能讓成績一般與成績優異的學生互相幫助，以此增強成績優異學生的信息，不斷提升成績一般學生的學習效率。在對學生進行分組的過程中，教師需要進行合理的引導，將成績較差的學生與優生分配在一個小組當中，讓學生互相幫助，解決簡單的數學問題。在進行小組合作分組的過程中，大部分都是以4-6名學生為一組，并選出一名小組長，進行組內輪換推舉，使學生擁有充分的鍛煉機會[2]。在進行分組之后，需要了解成員的基本角色與職員，并保證各盡其責，盡快的完成工作任務。學生需要在數學課堂中了解教師教授知識的含義，還要保證小組成員能協作完成教學任務。在此基礎上，教師需要結合課堂教學情況進行反思，還需要解決大部分學生都不同的問題。例如，在小學數學知識體系當中，數與代數的知識就是進行數的運算。在學習這一章節內容的過程中，學生需要發散思維。例如，設計出一個班級內的場景，讓學生對班級內有幾盆植物與多少名學生進行觀察，并在大屏幕中出示場景圖，將個位數字與十位數字的知識傳授給學生。最后指導學生如何進行主題圖的處理，更加深刻的體會數字代表的含義。

2.2結合教學內容，確定合作任務

在合作學習的過程中，教師需以教學的內容為核心，進一步確定合作任務。有些教師會錯誤的認為不管是任何知識點，都可以運用小組合作學習的方式。對于較為簡單或是比較復雜的數學知識點來說，都可以運用小組合作學習模式[3]。在數學課堂中，教師需要確定探究意義較強的合作任務，還需要讓學生在合作探究的過程中，體會到數學知識學習的魅力，進而確定整體的合作任務。下面以學習長方形的周長為例，在進行這一課程內容學習之前，學生已經對長方形、正方形的知識有了基本的了解。但是這部分的知識相對來說較為簡單。基于此，教師需要讓學生進行自主的探究，還需要把握長方形的寬和長。對于長方形周長的難點問題。教師需要合理的利用小組合作學習方式，使學生能對長方形的周長變化進行計算。在明確基本合作學習目標的同時，保證學生更加積極的參與進來。

2.3把握合作過程，增強合作交流

在小學數學的合作教學過程中，需要對整個合作的過程進行把控，還需要增強學生之間的合作與交流。教師需要深入到各個小組當中，對各個小組的學習進度有充分的了解，并與學生分享學習的樂趣，如果發現大部分學生都無法解決的問題，需要積極的講授解決方式。下面以路程、時間與速度的教學為例，學生需要分別對速度、時間與路程等概念進行分析，還需結合自己學習與生活的經驗，進行三者關系的猜測。各個小組的學生可以對速度、路程、時間的關系進行探討，并且結合教材的內容，尋找更多的資料。學生可以對比實現設定的猜想，明確猜想的關系是否正確，與教師進行探討。教師需要讓各個小組學生對討論的結果進行總結，并總結合作學習的不足之處，對討論結果正確性較高的小組，給予相應的評價與激勵，以此激發學生的學習積極性，加深對數字知識點的記憶，并且激發其實踐能力。

結束語

基于新課改背景下，對小學數學的教學提出了明確的要求，許多學生自主學習、增強生生交流，以此創設出較為輕松的學習情境。小組合作學習屬于一項較為重要的概念，能為學生提供重要的指導，使學生更加愿意進行學習與思考數學理論知識。由于受到小組合作學習理念的影響，教師需要徹底的轉變解決問題與傳授知識方面的觀念，指導學生能主動的進行學習，并調動學生的學習欲望。利用小組合作學習的優勢，激發小學生的學習積極性，并且彌補傳統課程的不足之處，創新合作學習模式，以此保證教學質量。

參考文獻

[1]劉元躍.小組合作學習在小學數學探究教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2019，000（004）：80-81.

[2]羅玉忠.小組合作學習在小學數學教學中的運用策略[J].教育現代化（電子版），2015，000（022）：P.188-188.

[3]宋晶晶.小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016，000（031）：173.