淺談“分層次”教學在高校乒乓球教學中的應用

王廣田 張文蓮

摘? ? 要：在現階段來看由于學生在教學中遇到難題因此開始逃避、退縮，進而導致了不愿學習。對于傳統的教學方式來說，由于模式單一同時缺乏一定的趣味性，以整體教學作為主要形式沒有對學生進行分層培養和教學，因此對于教學質量來說具有一定的影響。在現階段高校乒乓球教學中，由于受傳統模式的弊端以此存在一定的問題。本文將以分層教學法在高校乒乓球教學中的應用進行具體的分析。

關鍵詞：分層教學法;高校乒乓球;應用

對于當前教學來說，由于學生之間個體存在差異，所以針對性的學習方法學生學習乒乓球課程會起到關鍵的作用。分層教學法能做到緩解每個層次學生的壓力，并且能更好的把控整個教學系統的教學質量，更完善的得知學生的學習過程。分層教學法打破了傳統教學法在人們心目中的既定印象，也讓老師的教學理念有了質的飛越。

一、分層教學法在高校乒乓球教學中的意義

高校乒乓球的知識點對于學生來說還是有一定的難度，所以如果找不到好的學習方法，學生對它的興趣不僅僅是下降，更對它會產生一種排斥的心理。而分層教學法是通過教學上的分層，來提高學生在不同層次的學習成績，這一方法能讓學生時刻備受關注之外，老師在教學的時候也能更快找到學生的缺陷，從而對癥下藥，讓教學的系統更加完美和貼切[1]。

二、分層教學法在高校乒乓球教學中的應用

1.教學目標的確立分層

在教學的整個過程中，教學目標是必不可少的。我們在教學目標中確立分層，能使各位老師拿到教學目標之后對學生的基礎一目了然，使教學過程容易分析和操作。

（1）知識性的目標

教師在教學目標中一定要明確確立好所需掌握乒乓球技巧范疇，教學思路應當十分清晰。教師得保證大部分學生掌握每一個階段的乒乓球技巧之后，學習興趣有一定的提高。

（2）方法論的目標

教師在教學過程中，將學習乒乓球的方法整理和歸納，商討學習技巧的改進，讓更多的學習方法給予學生，方便他們進行具體操作[2]。

（3）學習價值觀的目標

學生在學習的過程中他們會思考各種問題，我們的教師應該根據他們每個人不同的問題引導正確的學習價值觀，讓他們可以從學習中獲取信心，得到精神上的宣泄。

2.教師提問問題的分層

每個教師在課堂上都會對學生有所提問技巧演示，所提出的動作要求是可以根據每個學生的能力進行分層的， 首先教師對學生的能力基礎又有一定的認識，在課堂上讓學生展示動作的時候一定要保證學生有能力做出來的，讓他們更享受在課堂上被提問的氛圍[3]。

3.教師教學過程的分層

一個老師的教學過程會影響學生的學習興趣，好的老師在教學過程會針對性的對每一層次的學生進行一定教研分析，并且在課堂上教學的時候能夠給予這一部分的學生有利的幫助。而有些上課教學質量差的老師，在教學的過程中不會過多考慮學生的接受能力，自己上講臺大講理論知識，導致很多學生沒法認真上課，容易走神。教師在上課之前要做好教學過程分層準備，讓學生在上課的時候都能參與其中，對一些乒乓球技巧可以多少練習。

4.學生組成員的分層

首先，教師組的成員有明確教研的目標，各自有自己的任務安排。但在高校乒乓球的教學中，老師是學生的引導者，學生是主要參照物，所以老師在講課之后，對學生也可以分組分層的教導。每一個學生組可以有一個負責組隊長，讓學生和學生之間互相進行動作練習，不僅僅利于他們之間的同學關系，還能讓他們的乒乓球技術更加熟練。

5.教師課后輔導的分層

教師課堂上的講課時間是十分有限的，很多情況下會忽略很多學習細節，這個時候課后的練習彌補了時間上的缺陷，更好的讓學生投入到學習中去。教師課后練習這一部分可以針對學習比較弱的學生，針對性的為他們分析學習原因，并且有耐心的進行分層的輔導，讓這些學生更好的跟上其他學生的節奏。

6.階段測試的分層

學生一碰到考試就覺得難受，并且在情緒上也難以掌控。教師可以針對每一個學生給予不同的測試，階段性的測試可以根據每一個層次學生的能力進行出題，基礎差的學生可以多讓他們掌握基礎性動作測試，而基礎好一點的學生讓他們多嘗試高難度動作，鍛煉他們的乒乓球技巧[4]。

三、分層教學法在高校乒乓球教學中應用的預期效果

分層教學法的實行之后，每位學生的乒乓球成績將會有一定的提高，學習基礎差的學生也能隨著這教學法慢慢的彌補動作上的欠缺部分，老師也能更好的掌握學生對乒乓球的理解程度，這樣能更好的與學生之間深入交流學習問題，達到教學目標的完善。

四、結論

總之，在高校乒乓球課程中，采用分層教學法進行應要嚴格體現元因材施教的教學原則和“以人為本”的理念，促進了教學方法的適應性。鼓勵各級學生學習和發揚創新精神融入現代體育精神。值得注意的是，教師在制定實施各級教學目標和計劃之前，應該對每個學生的實際學習情況和身體素質有一個詳細的描述了解，使課程能充分滿足學生發展的要求。另外，分層次教學的目的不是一成不變的。要了解教材和學生的實踐技能掌握狀況。不同層次之間的教學目標應該有一定的連續性，這對促進教學目標的實現具有重要性。

參考文獻：

[1]曹爽. 初級中學乒乓球教學中實施分層次教學的研究[D].河北師范大學，2012.

[2]孫衛東. 淺談體育教學中分層教學法的有效應用[J]. 教育現代化，2017，4（41）：199-200.

[2]陳建. 淺談如何利用分層次教學提高體育教學的效果[J]. 知識經濟，2019（34）：111+113.

[4]王海燕. 淺談大學體育分層次教學的實踐應用[J]. 湖北體育科技，2016，35（01）：73-75.