初中生物教學中培養學生核心素養的實踐研究

摘 要：在初中學習過程中，有一個至關重要的環節，即培養核心素養。核心素養之所以稱為核心，是因為它是最關鍵和最基礎的一種素養。初中生物核心素養包括知識理解、技能學習及初中生物學習方法，所以構建核心素養是作為一門課程出現在生物學習中的。這種核心素養的構建和培養，對學生學習初中生物知識有很大的幫助，也符合世界當前的教育趨勢，即從“知識本位”轉變為“核心素養”。本文針對生物學科核心素養的構建與培養策略研究展開闡釋，對一些具體問題展開分析。

關鍵詞：初中生物;核心素養;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0017-02

引 言

隨著社會的發展，學校對生物學科的重視程度越來越高，對生物學科的授課模式不再僅僅以傳授學生書本中的基礎知識為主，還注重培養學生的學習能力，幫助學生建立起書本知識與外界的橋梁。在生物教學中，培養學生的生物核心素養，不僅可以提升學生在生物知識方面的學習能力，還能提升學生的思考能力和綜合素質。初中生物的核心素養主要強調了如何將生物學科的學習與生活結合起來，培養這種能力意義重大。

一、在生物課堂教學中注重培養學生的核心素養

在課堂教學中，初中生物教師需要深入研究教材，在課堂中做好新舊知識的有效銜接，同時授課模式要符合學生的學習規律和認知規律，不給學生增加過多的課業負擔，而是通過構建生物核心素養，讓學生從生物學科的邏輯特點入手，分析各個要素間的內在聯系，厘清各個知識間的聯系，從而構建科學、合理的框架。教師在學生核心素養的養成過程中起著至關重要的作用。教師如果不能在課堂上做好這方面的工作，則很難提升學生的核心素養。師生都應該意識到構建核心素養的重要意義，一起合作努力提升課堂教學效率[1]。

例如，在教學“走進生命世界”這一單元時，由于這是學生在初中階段接觸生物的第一課，教師需要讓學生清晰地認識到，如何有效、正確地學習這門課程以及如何在學習這門課程中構建核心素養。這樣才能有效提高學生的學習效率，以最快的速度幫助學生建立起核心素養的框架，并幫助學生養成好的學習習慣與學習思維，提升學生的綜合素養與能力。

二、培養學生的自主學習能力

教師在初中課堂中更多的是起到引導的作用，還需要學生自己努力，即培養學生的自主學習能力，這也是學生核心素養構建的一大理念。這可以幫助學生在課堂上更好地學習生物知識。學生一旦形成了一套成體系的思維習慣后，就可以通過自己的探究和摸索，掌握更多知識，形成完善的知識體系，從而最大化地提升自主學習能力[2]。

例如，在教學“動物的運動與行為”這一課時，教師可以重點培養學生的自主學習能力，使學生學會如何在教師的引導下，去類比探究、學習這一單元的內容。在這個過程中，教師不應采用“填鴨式”的教學方式，而是盡可能地讓學生通過自主探究的方法去學習、主動理解這方面的知識點，等學生積累到一定程度后，就能更加順利地進行自主學習。

三、提升教師的綜合素養，推動學生核心素養的構建

生物這門學科專業性比較強，這就意味著學生在生物學習的過程中會遇到很多的專業性問題。這就要求教師要有較強的綜合能力，即知識儲備較多，思想道德水平較高，在教學的過程中不斷提升自身的生物知識水平，不斷地學習和探究一些更加符合社會需求及學生需求的教學方式。這樣一來，學生在生物課堂中才能最大化地收獲專業知識，教師在課堂中才能積極地開展相關的教學活動。可見，教師的綜合素養在很大程度上決定了課堂效果。教師的專業素養高，講課的方式就能吸引學生投入課堂中，在潛移默化中就會提升學生的核心素養和學習能力[3]。

例如，在教學“生態系統的穩定”這一章時，教師需要對這方面的知識點有充分的認識，可以借助一些有趣的視頻，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。這樣，學生不僅能很好地吸收生物知識，還能提升自身的綜合素養，從而有效地構建核心素養。從長遠角度來看，學生的學習主動性得到了有效的提升，這也就體現了構建核心素養的優勢。教師需要在課堂中多激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人，從而在將來的學習過程中更加得心應手。

四、突出學生的課堂主體地位，提升學生的學科核心素養

教師要想更好、更快地提升學生的核心素養，需要轉變自身在課堂中的角色，對傳統的教學模式進行升級。在過去的教學模式中，教師采用“填鴨式”的教學模式，教師是課堂的主體，學生被動地學習知識、對學習提不起興趣，學習氛圍較為壓抑，不利于培養學生的核心素養。因此，教師需要調整課堂結構，轉變課堂角色，在課堂教學中應給予學生更多的學習空間，突出學生的主體地位，讓學生學會自主探究。教師應成為引導者，在學生遇到問題時給予及時解答，這樣能充分調動學生學習的積極性，有助于學生核心素養的養成[4]。

例如，在教學“我們生活的生物圈”這一單元時，教師可以轉變傳統的教學觀念，給予學生更多的學習空間，使學生成為課堂的主體。教師可以利用課件或者圖片引導學生自主去探究我們生活的生物圈，使學生在教師的引導下自主去探究生物學科的奧秘，從而有效提升學生的學習積極性，使學生更好地學習和探究本單元的知識內容。這樣的教學模式能更好地構建學生的核心素養，進而提高學生的綜合水平。

結 語

綜上所述，隨著我國教學模式的不斷創新和發展，教師越來越重視構建學生的核心素養。提升學生的核心素養，能有效提升學生的學習效果。在初中生物教學過程中亦是如此，教師需要在課堂中采取一系列有效的措施，積極地引導學生學習生物知識，使學生成為課堂的主人，在學習生物的過程中提升自身的核心素養。

[參考文獻]

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康喜萍.初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索[J].學周刊，2020（04）：22.

黎云剛.翻轉課堂下的初中生物教學實踐探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：274.

作者簡介：熊巍（1988.9—），女，江蘇淮安人，本科學歷，中學二級教師，從事初中生物教學研究。