基于學習活動觀的高中英語任務型閱讀課教學淺談

蘇美華

摘 要基于學科素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、培養文化意識、發展多元思維、形成學習能力的主要途徑。

關鍵詞高中英語閱讀教學;學習活動觀;任務設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0061-01

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出指向英語學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者發展多元思維、培養文化意識、形成學習能力的途徑。要求教師從學習活動觀的視角根據課程的總體目標和教學內容，優化教學方式，創造有情境、有層次、有實效意義的學習活動以吸引和組織學生積極參與。

一、高中英語閱讀教學中采用學習活動觀教學模式的依據

目前，在高中英語閱讀教學中存在較多問題，如“淺讀”“淺教”“淺學”。“淺讀”，即碎片化的閱讀，表現為學生的閱讀不斷被打斷，無法持續深入地閱讀文本。“淺教”，即教師的教學聚焦于詞匯和語法，表現為以教師解釋文本中的語言知識點代替學生對文本的深入閱讀。“淺學”，即學生表層理解有余而深層理解不足，表現為閱讀教學活動以理解性活動為主，缺少多層次探究性活動，不利于對學生核心素養的培養。

二、英語學習活動觀的概念與內涵

英語學習活動觀指的是六要素整合、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。學科核心素養指的是語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。六要素指的是課程內容的六要素，主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。所謂任務型英語教學，就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，其運用英語的能力，教學中要以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體;作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發展運用英語的能力。

三、如何實現英語學習活動觀

英語學習活動觀是新課程改革下提出的英語教學觀念。指教師應設計具有綜合性、關聯性、實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、思維、文化于一體的活動，著力提高學生學用能力。夏谷鳴老師提出“以學習為中心”“以學生為學習主體”學習活動整體性是新課標在倡導主題引領的六要素整合式英語學習活動觀時所依據的主導原則在組織語言活動時，要從學生的角度出發。如何組織課堂？教學目標如何得以實現？學習活動是圍繞一定主題，基于語篇，在活動過程中，探究主題意義，促進語言知識和文化知識的學習，而語言技能和學習策略是保證活動順利開展的重要內容。課程內容的六要素就是通過活動有機整合的。

四、閱讀課教學中的任務設計

在設計閱讀任務時，教師要堅持把課文作為一個整體來教的原則。閱讀前，教師可根據課文標題、圖片、多媒體設計任務，引導學生對課文內容進行預測。閱讀中的任務設計應緊扣中心思想，關注主要信息;閱讀后的任務要有利于培養學生的語言輸出能力。

1.閱讀前的任務：導入話題，激活背景知識，導入新課。教師要從閱讀材料的內容著手，特別關注學生興趣。問題層層遞進，學生在結合圖片思考問題的過程中，其思維能力和語言表達能力也會得到相應的提高。

2.閱讀中的任務設計：閱讀中的任務設計應緊扣中心思想，關注主要信息。靈活運用skinning和scanning等閱讀策略，迅速捕獲文章中的主要信息或事實驗證讀前做出的預測。

3.閱讀后的任務設計：閱讀后的任務要求對文章主要內容做出鑒定和判斷。這種任務有助于培養學生的創造性思維和加深學生對文章的理解和分析能力。

五、反思

如何基于英語學習活動觀開展閱讀教學，加強深層閱讀訓練，培養學生核心素養。一節課有限的時間內不可能面面俱到。教師設計的活動一定要有利于培養學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等，才能避免碎片化的閱讀現象。

六、結束語

普通高中英語課程教學倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，在高中英語閱讀教學中，教師要通過循序漸進的閱讀任務和形式多樣的活動推動學生的思維步步深入、層層遞進，讓學生從中體驗思維“爬坡”的軌跡。活動中有機融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質發展和文化意識培養，幫助學生積極主動地參與到探究主題意義的學習活動中，學會運用所學語言分析問題和解決問題，從而達到發展英語學科核心素養的課程目標。

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