初中數學教學之我見

徐瑞濤

摘 要教育新課改的實施，對初中數學教學也有了更高的要求。傳統的初中數學教學，強調的是學生掌握理論知識，解答書面化的問題，現在教師除了要教授給學生數學的理論知識，激發學生的學習興趣，提高學生的數學成績，最主要的是促使學生們將數學理論知識與實際生活問題相結合，把知識更好地運用在生活里。本文結合初中數學教學的策略和現狀，淺析我對初中數學教學的一些心得體會。

關鍵詞初中數學;教學;效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0180-01

如何引導學生找到正確的學習方法，提高學生的自主學習能力，是初中數學教學的首要研究問題。長久以來，教師忽略學生是學習的主體、運用不合理的教學方法、沒有和學生進行有效地溝通等問題，極大地冷卻了初中生對于數學的學習興趣。因此對癥下藥，從根本解決影響初中數學教學的問題，才能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，調動他們學習初中數學的積極性，提高初中生學習數學的效率和能力。

一、角色轉換，學生成為學習主體

新課改要求，義務教育階段教師要擯棄傳統教學方式，明確教師在學習中的主導地位和學生在學習中的主體地位。轉換傳統教師傳道授業解惑的身份，更多的是引導學生如何去學習，當然必要基礎的知識仍然需要教師扎扎實實地教授給學生。不讓學生處于被動接受的位置，這樣只不過短時間內能夠取得成績優秀的效果，長時間下來學生將失去自己的個性和思考力，木訥而不知變通，數學是個需要靈活變通的學科，這樣只會讓往后的學習困難重重。其次教師也會很辛苦，許多本該是學生自己的事情，要教師來完成。教師只能重復枯燥的步驟，不能體會到教與學中的樂趣。

二、抓住契機，及時引導學生

初中學生的數學知識累積還比較貧乏，學生解決問題沒有堅固的知識累積，因此數學公式、概念、定理的記憶掌握是初中數學學習的重中之重。這些基礎理論知識的掌握是學生形成數學思維、發現數學規律、解決數學問題的基礎。教師應該在備課階段精心設計教學方法，引導學生在潛移默化中掌握理解數學的思想、公式、概念等。在探究性學習的過程中，教師應該為學生提供各種感知材料，創設問題情境，讓學生理解結論產生的過程以及所需的各種定理、公式。總之，作為學習的引導者，教師要抓住契機，及時引導學生的數學學習。

三、情境教學，理論結合實際

知識來源于生活，最終要應用到生活中。初中生的抽象思維較弱，教師想要調動學生學習數學的興趣，就要結合現實生活，用課本中的數學理論知識去解決生活中的問題，引用生活中的問題引起學生的思考。比如教師在講解“圓”這一課時，新課導入可以舉生活中常見的例子，如“為什么自行車的輪子是圓的”“黃河水車為什么是圓的”，讓學生帶著問題開始學習，這樣既能集中學生在課堂學習中的注意力，又能培養學生的發散性思維。

四、運用多媒體，傳統結合現代化

隨著經濟的發展，科技日新月異，人們對于教育的重視程度也越來越高，許多傳統的教學方式已經不能滿足教師教育的要求和學生學習的要求。數學教學中應用多媒體技術，首先能夠集中學生的注意力，調動學生的學習積極性，很好地激發學生的數學學習興趣。教師可以利用視頻、立體圖像等幫助學生學習初中數學中的抽象知識，降低某些難點的學習難度。其次，初中數學中的很多知識點都存在數學規律，運用多媒體技術可以方便簡潔的給學生呈現出數學規律，解答他們心里的疑惑。

五、總結反思，千錘百煉出真知

人的好奇心和年齡是呈反比的，初中階段的學生好奇心還是很強烈的。不論在生活中還是在學習中，對于自己未知的事物總會表現出強烈的好奇心和求知欲。因此，在初中數學的學習中，教師可以利用每周一次在班內開展學習總結反思大會，轉變身份，教師可以是學生，同學們既是學生也是老師，每個人提出自己在學習過程中自己不能解決的問題和自己認為的學習重、難點。

六、交流討論，調動學習積極性

初中生處于青春期，內心敏感而叛逆。不管是父母還是教師，說得做得不順心意，都會影響他們的心情以及某些決定。初中數學教師不僅要在教學過程中，時刻關注課堂氛圍，關注每一個學生的學習狀態，做到給每一個學生平等的課堂關注，在課后也要花時間和精力與同學們交流討論，幫助同學們及時的解答課堂遺留的問題，聯系師生之間的感情。

綜上所述，在初中數學的教學過程中，教師想要提高數學教學的質量，完成教學的目標，需要與學生轉換角色，讓學生成為課堂教學的主體。從日常生活中的實際問題入手，激發學生的學習興趣，多與學生交流和討論，用正確的方法引導學生學習和探究，學會總結和反思自己的學習成果。同時教師也應該在教學的過程中不斷反思和總結，根據學生的學習情況及時調整教學方法和進度，在實踐教學中積累經驗，逐漸提高學生的數學成績，進一步幫助學生掌握初中數學的規律，奠定學生的數學基礎，為更高等數學的學習提供保障。

參考文獻：

[1]王芝.淺談在初中數學教學中如何建構學生的符號感[J].數學學習與研究，2011.