“語用型”課堂構建例談

俞麗君

摘 要隨著新課改的不斷推進，培養學生的語用能力已經成為語文教學的主要目標之一。當下，巧抓“語文閱讀”的語文要素，是構建“語用型”課堂的最好途徑，更是提升學生語用能力的根本策略。據此，本文將以“語文閱讀”為主體，分析“語用型”課堂的構建策略，希望能為其他小學語文教師提供必要的教學幫助。

關鍵詞“語用型”課堂;構建策略;青蛙賣泥塘

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0198-01

“語文閱讀”中的語文要素即語文素養的各種基本“因素”。它包括基本的語文知識、必備的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣等。這些都是學生立足語用學習語文知識，掌握學習技巧的基本能力。那么，如何才能圍繞語文閱讀構建“語用型”課堂呢？本文將以部編版《青蛙賣泥塘》為例對此進行具體而詳細的分析論證，具體如下。

一、激發學生的閱讀興趣

（一）多媒體導入閱讀內容。多媒體教學以其直觀性強、趣味性強、調動學生多感官學習的特點，成為了教師在閱讀內容導入階段的重要教學方法。常見的多媒體教學包括電腦、電視以及投影儀。教師運用這些設備就能輕松地將聲音、圖片等音視頻資料展示給學生，從而更好地引入閱讀內容。

例如，在教學過程中，教師可以將《青蛙賣泥塘》課本中的插圖以動畫視頻的方式展示在學生面前，通過讓學生邊聽邊看，于多感官學習中先了解青蛙賣泥塘的故事情節，為后續的閱讀學習打下堅實基礎。由于是看動畫片，學生的閱讀興趣會被有效激發出來。

（二）立足語用，總結和深化文章主旨。教師通過引導學生總結文章中心主旨，可有效提升他們的語言理解能力。這個過程中，由于小學生的自主學習能力有限，還不能通過自主思考對文章的內涵“深挖一層”，因此教師可通過師生互動教學策略引導學生產生新認知，學習新知識。

例如，在教學過程中，教師可以由青蛙賣泥塘的小故事拓展到“勤勞致富”“勤勞創美”等話題，和學生一起討論“為什么青蛙一開始要賣泥塘？”“青蛙為什么聽從了大家的建議開始整修泥塘”這兩個問題，通過師生互動交流而引導學生總結和深化文章主旨，從而培養其語言理解能力。

二、引導學生交流互動

（一）組織辯論賽。辯論賽中，學生能基于自己的文化學識和生活經驗相互辯論，從而獲得更深的思想體悟。在這個過程中，學生之間就某個問題進行交流，于無形中積累了豐富的語用知識和技能，繼而鍛煉自己的語言表達能力。

例如，在教學過程中，教師以“青蛙想一會兒在泥塘周圍種些草就能賣出去了，于是他就去采集草種，撒在泥塘周圍的地上。”這句話為主題組織辯論賽。讓學生談一談“青蛙此時的心理狀態”，引導他們從“青蛙撒種子的原因分析”以及“青蛙付出的勞動”兩個方面進行辯論。如此，學生既能加深對文本內容的理解，還能多說多思，提升語用能力。

（二）組織角色扮演游戲。角色扮演游戲與辯論賽相比更能激發學生的交流互動興趣。在《青蛙賣泥塘》原文中出現了很多小動物，教師可據此進行分組，每一組的組員相互配合完整的演繹《青蛙賣泥塘》的故事情節。如此，學生就能在讀背臺詞的過程中學習語言在特定場景中的應用方式和規則，從而提升語用能力。

例如，在教學中，教師將學生分成7人一組，分別扮演青蛙、老黃牛、鴨子、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴。由于小鳥、蝴蝶、小兔、小猴臺詞很少，所以組員可以合作擴充臺詞，表演過程中，教師要指導組員有感情的說臺詞。通過擴充臺詞和說臺詞兩個步驟，學生既寫又說，語用能力自然增強。

三、開展客觀而積極的教學評價

教學評價是以教師為主體的課堂教學活動，旨在通過客觀而不失積極的評價調動學生的學習興趣，增強學生的學習信心。評價過程中，教師應當以過程性評價為主滲透激勵教育，讓學生發現自己在語用方面的“閃光點”。

例如在教學過程中，教師可以對學生在辯論賽和角色扮演游戲中的表現進行分析，這個過程中要注意客觀公正，指出學生的優劣之處。同時滲透激勵教育，鼓勵那些表現不好的學生繼續努力，比如某個學生在辯論賽中不積極發表看法、但是在角色扮演中非常活躍，語言交流能力也很強，此時教師就應當先指出他表現不積極的一面，并鼓勵他積極融入辯論環境，然后重點指出他語言交流能力強、表演能力強等優點，如此，教師既突出了他的“閃光點”，又為其提供了學習建議，自然就能提升其學習興趣和語言交流信心。

四、結束語

綜上所述，“語文閱讀”中包括多個教學環節，每個教學環節也分別對應不同的教學內容和目標。為了提升小學生的語用能力，教師必須要圍繞“語文閱讀”的語文要素展開多樣化、系統化、科學化的教學活動，從而構建“語用型”課堂。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望各位小學語文教師能基于筆者的論述繼續探索其他更好的教育教學策略，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1]黃芬.淺談語用點教學的課堂策略——以《父親和鳥》為例[J].新校園（中旬刊），2017（6）.