基于初中語文核心素養培養的自讀課教學實踐研究

陳晨

摘 要隨著新課改的推進與發展，初中語文自讀課教學也變得越來越重要了。長時間以來，受傳統教學模式的影響，初中語文自讀課教學存在著很多的問題，這些問題已經嚴重影響了學生的學習效率以及學習成績，成為了學生在學習中的絆腳石。本文主要進行分析了當前傳統教學模式下初中語文自讀課教學所存在的問題，將這些問題進行了簡單的整理，并提出在基于核心素養培養下，初中語文自讀課的教學方法和建議，希望這些方法和建議可以更好地提高初中自讀課的教學水平，滿足學生的學習和成長。

關鍵詞基于;初中;語文;核心素養;培養;自讀課;實踐研究

中圖分類號：O177.8，G623.2，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0138-01

核心素養在當前的教育背景下已經逐漸地被人們所重視，課堂教學已經不再是傳統的學科教育，而是經過對知識的學習來提高學生的綜合素質，讓學生進行知識的熏陶能夠成為高品質、全面發展的人才。但是，在當前的傳統自讀課教學模式下，由于其出現的時間較長，因此，有很多的教學方式已經無法滿足當前學生的需求，再加上教師在使用時過度依賴，沒有教學模式進行有效的創新，這就造成了一部分的教學手法和理念過于落后，讓學生無法高效地進行閱讀學習。對此，教師在進行講課的時候，首先就需要改變傳統的教學思維，更新教學方式，讓學生在核心素養的基礎上提高自身的綜合素養，提升自身的學習效率，進而可以更好地進行學習和成長。

一、培養學生自主學習能力及團隊精神

在傳統的自讀課教學模式下，教師在進行講課的時候，認為自讀課教學只是教學生進行簡單的閱讀，所以，教師在上課時也就沒有對學生進行過關于核心素養的培養，導致了學生在學習方面只是簡單地學會了知識。另外，教師在上課時并沒有將學生放在課堂的第一位，學生感受不到自身的重要性，這也就成為了培養學生核心素養的障礙。對此，教師在授課時，需要將學生放在第一位，在核心素養的基礎上有效地進行自讀課的教學。例如，教師在授課前，先將學生分為四人小組，在上課時按照小組的方式進行學習。課中，教師需要向學生們發布明確的學習任務和學習要求，由小組長帶領進行自主學習和探究學習，最后進行成果展示，老師再適時做出點撥和引領。這樣一來，學生就可以積極主動地進行學習，也可以感受到小組合作學習的重要性，進而可以培養團隊精神。

二、培養學生探究質疑能力

長時間以來，從傳統的自讀課教學模式中來看，教師在授課時很多時候都會使用“灌輸式”的教學方法，只是簡單地讓學生進行閱讀，并沒有讓學生從閱讀中獲得更多的知識和能力，這種教學模式只是一種形式，只會降低了學生學習興趣和學習效率。所以，教師在上課的時候，需要改變自身的教學方式，讓學生將自身的學習問題有效地提出來，隨后，教師可以讓學生從閱讀中尋找答案，這樣就可以培養學生探究質疑的能力。例如，教師在授課《濟南的冬天》時，在上課之前，就可以鼓勵學生將自身存在的疑惑說出來。比如有些學生可能會問：“濟南的冬天景色是什么樣的？”或者有些同學會問道：“作者是在什么原因下寫出這篇文章的？”等等問題。待學生提完問題后，教師需要進行有效的引導，讓學生帶著疑問進行自讀學習，這個解密的過程，可以提高學生的學習興趣和探究能力，可以養成良好的提問習慣，提高質疑能力。

三、課后總結和拓展

當學生合作學習結束之后，教師需要引導學生將學習的內容進行有效的總結，要求學生將知識點進行整理，并通過課后的拓展練習，加強學生對知識的認識，更好地培養學生的文化素養。除此之外，還可以將類似的課文進行類比閱讀，比如《春》和《春風》這兩篇課文，讓學生通過類比閱讀的方式來提高自身的語感，此外，教師還可以根據學生的學習情況讓學生根據學習的內容寫出一篇研究性文章，這樣可以提升學生的寫作能力，進而可以更好地提升學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，讓學生可以得到更為全面的培養。

四、結束語

綜上所述，在當前的初中語文自讀課教學中還存在著很多的問題。教師在上課時需要改變自身的傳統教學思維，更新自身的教學方式，在核心素養的基礎上對學生進行更好的自讀課教學，讓學生在學習的過程中提高自身的學習興趣，擁有自主學習的能力以及團結的精神，鼓勵學生發現問題和解決問題，提高學生的綜合素質，進而讓學生能夠更好地進行全面發展。

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