初中生化學微粒觀構建的實踐反思

李瑞琴

摘 要由于化學知識涉及物質構成，在學習抽象概念性的知識時，幫助學生構建微粒觀學習體系，通過實驗、模型等教學策略，使學生深刻理解和掌握化學知識，使學生構建科學的微粒觀，在學習化學知識時，既能打下扎實的學習基礎，調動學生學習的積極性和主動性，又有助于提升學生的化學素養。

關鍵詞課程標準;初中化學;微粒觀;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0166-01

在新課程教育改革背景下，強化初中階段學生的化學基礎認知能力，需要教師引導學生形成微粒觀意識，要求學生以微粒觀角度學習化學知識。初中時期有關“酸堿鹽之間的反應”方面的學習主要以離子的形式呈現，要求學生具備宏觀學習意識轉變為微觀學習意識的能力，以微觀的角度深入探究化學離子內容。

一、課程標準對微粒觀的基本要求

根據初中化學《課程標準》內容，已經對微粒觀構建提出明確的標準，并分為兩級主題，一級主題包含科學探究、物質構成奧秘、身邊的化學物質以及物質的化學變化等，二級主題包含增進對科學探究的理解、微粒構成物質、水與常見的溶液、生活中常見的化合物、化學變化的基本特征以及認識幾種化學反應。以《課程標準》為指導思想，教師應按照《課程標準》，通過生動形象化的方式，向學生詳細講解化學的相關概念和知識，幫助學生形成微粒觀的化學學習意識，使學生由宏觀角度轉變為微觀角度，讓學生在學習化學知識時，由定性過渡到定量，在理論知識的基礎上增加實驗內容，由此強化學生對物質的組成、結構、性質以及變化現象的理解，同時分別理解原子、分子以及離子相關概念。

二、學生學習離子出現的常見問題反思

初中時期是化學學習的初期階段，也是打好化學基礎的重要時期。在初中時期幫助學生構建微粒觀學習化學的意識，要求學生在構建分子、原子模型的過程中，圍繞原子的電子進行逐層分析，使學生對物質的微粒形態有深入的了解，有助于學生構建完整的微粒觀系統。但是，在實際教學中，離子符號表征與宏觀物質的聯系則是學生重點研究的問題。但由于學生對離子本身的認識以及離子相關符號特征具有的聯系關系未能有效地掌握，無法對構成物質的奧秘有更深入的研究，進而影響到學生的正常學習。

三、教學策略分析

為強化學生對初中化學離子有關概念的理解，教師在教學中應引導學生形成微粒觀意識，增加多樣化的化學實驗等教學內容。在下文中著重介紹微粒觀教學策略，為初中化學教師教學提供參考依據。

（一）以實驗探究引領學生走進微觀世界

初中化學教學中，增加實驗教學內容，既能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，還能引領學生走進微觀世界，探究構成物質的奧秘。構建化學微粒觀，需要通過化學實驗的方式，按照微粒的性質、原子結構、離子分布、元素以及化合價順序，成為學生構建微粒觀重要的途徑。

例如，在講解人教版九年級化學上冊《中和反應》知識時，教師首先向學生演示酸堿中和反應指酸和堿互相交換成分，生成鹽和水的反應。根據化學方程式NaOH+HCl=NaCl+H2O，將上述物質放入到實驗裝置中，隨后在溶液內加入酚酞溶液，在酚酞溶液遇堿性物質變紅直至紅色消失成無色可知，在溶液內原來的堿性物質，通過離子間的相互融合形成新的物質，最后將反應中存在的離子變化，酸中的氫離子與堿中氫氧根離子相互結合生成難電離的水分子的反應，理解和掌握化學知識。

（二）以模型運用幫助學生搭建認知橋梁

1.盡量使用實物模型和動畫模型

盡管初中階段化學知識較為基礎，但是由于化學知識需要學生由宏觀角度轉變為微觀角度，在此過程中，需要教師采用模型的方式，幫助學生對離子形成一定的認知基礎。

2.以理論建立鍛煉學生運用邏輯推理

通過微粒觀的方式，幫助學生建立邏輯思維，促進學生推理能力的成長，以理論研究的方式，鍛煉學生運用邏輯思維和推理能力，在拓展學生學習視野的同時，還能挖掘學生的創新潛力，使學生重視對化學物質內部的探究過程，深入到化學物質內部才能掌握物質的本質。教師在教學過程中，以提問的方式，通過實驗以及模型組織學生對物質中存在的離子變化過程進行深入的研究，全面掌握化學物質在反應中出現的現象，從而全面培養學生的邏輯思維以及推理能力。

四、結語

綜上所述，初中化學教學中，教師應幫助學生構建微粒觀體系，讓學生對物質存在的微粒、符號以及宏觀等出現的特征進行深入的分析，要求學生以微粒觀的角度，形成全新的化學物質學習意識，深入到物質的本質中，深刻理解和掌握化學知識。

基金項目：本文系2019年詔安縣中學教育教學研究立項課題《對初中“微粒觀”教學的研究》（立項號：ZX201936）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]謝雅瓊.初中生化學課程微粒觀認知水平探析[J].西部素質教育，2015，31（11）：74-74.