淺析初中數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)

王華東

摘 要在新課程理念下，初中階段的數(shù)學教師必須做到“以生為本”的教學原則，培養(yǎng)好學生的數(shù)學邏輯思維能力，引領學生能夠主動地入到數(shù)學探究活動中來。本文旨在簡單分析在初級中學階段的授課中，如何培養(yǎng)初中學生的數(shù)學邏輯思維能力，并提出相關的教育策略。

關鍵詞初中數(shù)學;教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：C41，C961，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0081-01

初中數(shù)學是初級中學階段極為重要的授課任務，數(shù)學的學習有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維力。在新課標的要求下，培養(yǎng)學生邏輯思維力是數(shù)學授課中的重點板塊。因此，在授課過程中，數(shù)學教師最好采取多元化的授課模式，并依據(jù)學生的個體差別有效的指點，喚起學生對數(shù)學知識的興趣，進而讓學生更好地完成知識的探索和研究，真正提升學生的邏輯思維水平。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的因由

學生的邏輯思維力不僅影響學生的學科結(jié)果，甚至影響今后工作。在學生求學階段，邏輯思維力一直是學生學習數(shù)學理論、解答數(shù)學題的首要條件，能輔助學生對于理論的歸納、探索和研究。但培養(yǎng)學生的數(shù)學思維力，卻是數(shù)學授課中的重點和難點。不論哪個班集體，學生的基礎和能力都是水平不一的，有的學習相關能力更強，可以高效理解、吸取教授的新知識點，而有的學生學習相關能力欠缺，遇到新知識點要用更長的時間進行思考、理解。培養(yǎng)學生的邏輯思維力，能輔助學生節(jié)省學習時間，并增強對數(shù)學理論的理解和應用，最終對學習的理論學以實用。

二、初級中學數(shù)學授課中，邏輯思維能力如何培養(yǎng)

（一）采用多種新教學方法，提升學生數(shù)學興趣

《雍也》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在過去的數(shù)學講堂上，多數(shù)教師的授課模式是以講述理論為主，并輔以大量相關練習題，時間一長，學生會感到所講內(nèi)容枯燥無味，降低思考、探索和研究的效率。因此在授課時，教師應依據(jù)新課標要求，對課堂授課模式進行改善、革新，并充分起到指導和組織的作用，在授課中采用多元化模式教學，創(chuàng)設愉悅的授課情境，把學生的注意力帶入授課環(huán)節(jié)中，喚起學生對數(shù)學科目的興致，進而增強對數(shù)學理論的體會和應用。多元化的授課模式，可以讓學生在遇到問題時，通過回憶課上教師創(chuàng)設的相關情境（或者學生自身創(chuàng)設的情境），進行思索并解答問題，從而提升學生的邏輯思維力。還有，課堂上可以選取游戲化授課模式，既可以激活和增添課上氣氛，還可以提升學生運用理論的能力。游戲類的授課模式是學生喜好的授課方式之一，可以讓學生浸入松弛、愉悅的氛圍當中，加快了訓練學生邏輯思維力的速度。同時，建議教師在實施過程中，既要體現(xiàn)數(shù)學游戲類教學的樂趣，還要確保重點授課內(nèi)容的落地，并通過授課和小游戲有趣的聯(lián)系，讓學生在學與玩的過程中提升邏輯思維力。

（二）培養(yǎng)學生多方位思考的習慣和勇于質(zhì)疑的品質(zhì)

《禮記》曾提過，對知識要詳細地詢問、慎重地思考、明白地辨別。思索的源頭之一是質(zhì)疑。在新課標要求下，需要教師關注并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和提出問題的勇氣，從而提升學生對數(shù)學理論的探索和研究。因此，在授課過程中，教師要設計幾道具有開放性、啟發(fā)性的習題，并指導學生如何思考和質(zhì)疑。指導學生從多方位看待問題，能輔助他們對數(shù)學理論的高效應用和靈活變通，達到觸類旁通的結(jié)果，還可以通過分小組的形式進行生生互評，讓學生在溝通、探索中碰撞出新的火花。

（三）指導學生獨立思索，培養(yǎng)學生獨特思維

數(shù)學課下的自主學習，指學生用已經(jīng)掌握的數(shù)學理論，在課下自己學習內(nèi)容和方法，并有自已的安排。在新課標要求下，教師切忌以自己為課堂活動的中心，要發(fā)自內(nèi)心的意識到學生才是課堂的中心，培養(yǎng)學生的思維和認知，喚起學生對數(shù)學學科的興致。教師還要深挖課本里學生沒重視的細節(jié)點，指導他們一步一步對知識探索和研究，讓他們更擅于以自主探索研究的方式學習，做到真正地培養(yǎng)學生的獨立思維。比如，新學“勾股定理”這一模塊時，因此模塊的知識理論性和抽象性更強，學生若繼續(xù)選擇自己學習的模式，會降低理解、掌握的速度，從而降低學習的效率。這種情況下，需要教師適當指導學生從自己思考開始，在通過分小組的形式溝通和探索，讓學生對“勾股定理”的定義和相關推論從淺層了解到深入思考，最后做教師布置的一定量的相關練習題，方可真正提升學生的思維和認知。

綜上所述，在新課標的要求下進行初級中學數(shù)學授課時，教師應依據(jù)學生年齡段的認知情況進行適當?shù)闹笇В€可改善課堂授課方式，喚醒學生對數(shù)學學科的興致。教師還要發(fā)揚已身的領導、組織能力，指導學生從多方位思考、質(zhì)疑，從而加強教與學之間的溝通、互動。最重要的是，要將課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)接給學生，指導學生自已學習，培養(yǎng)學生個性化的思維方式，輔助學生的多方位發(fā)展，最終提升數(shù)學授課的質(zhì)量與速度。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]楊朝勇.新議初中數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].教育：文摘版，171.