淺談小學數學核心素養的基本培育路徑

孫悅

摘 要全面推行素質教育的大背景下，教學的目的不再只局限在三維目標，而是更多地指向了學科的核心素養。小學數學是一門抽象性和邏輯性并重的學科，在實際教學中，由于學生思維發展的不完善，因此要想實現學科核心素養就需要教師有意識地在教學中進行正確引導。培養學生的數學核心素養，不僅能讓學生掌握觀察世界的方法論，更能夠在教學之外運用好所學知識指導生活，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞核心素養;小學數學;數學教學;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0066-01

小學階段，數學可謂是占據了學校教學的“半壁江山”。傳統的教學模式更注重于知識的傳授，這顯然不利于學生數學思維的發展。學生學習數學，更主要的目的是要將數學知識與生活實際相連，同時將數學運用到生活中。基于這樣的考慮，就要從小學階段就加強對核心素養的重視與培育。為了實現這種目標，教師要善于從深層次挖掘教學內容，發現教材中潛在的知識點。并且通過創設有效的教學情境增強學生的教學感受，不遺余力地培育學生的問題意識。

一、善于深入挖掘教材潛在內容

在教學目標的制定中，三維目標運用的比較廣泛。因為對一節常態化的數學課堂來說，讓學生掌握相應的知識技能，懂得一堂課中學會的過程和方法，直至上升到情感態度價值觀，這種層級分明的教學顯得比較適用。但是，當前教育的最終目標并不在此，而是要力求通過這樣的途徑最終形成學生的核心素養。也就是說，課堂不能生硬地為了實現一個個目標而存在，而應該更注重過程性和綜合性。這就要求教師更多地挖掘出教材中的潛在內容。例如在學習《間隔排列》的時候，就要重視學生規律意識的培養。

對于本部分的教學內容，絕對不能局限于發現間隔排列的兩種物體之間的數量關系，即教師要引導學生充分意識到這種間隔排列是一種現象，而發現它并且研究它的目的是為了掌握規律，指導生活。所以說，本課教學只是在情感上讓學生感受到數學的樂趣是不夠的，還應該注重實用性。就比如在學習中，間隔排列的兩個物體往往有“多1”或者“少1”的特性，就像是20只小兔排成一列，兩只小兔中間有1只蘑菇，那么蘑菇的個數是19。而如果是20塊手帕相鄰兩個角用一個夾子，兩頭單獨用一個夾子，則需要21個夾子。想要讓學生熟練地掌握這樣的規律，就要深挖教材中的“間”和“隔”。間有不連接的意思，也就是更傾向于“兩邊”的概念，隔是隔開的意識，更側重于“中間”。在這樣的理解下再掌握對應的規律，就使得該部分教學更加指意明確。

二、巧妙創設有效的教學情境

數學學科作為一門比較抽象的學科，在教學過程中，巧妙地運用情境教學更能收獲良好的效果。情境教學在某種程度上讓學生將數學知識進行了還原，即意識到該部分知識的生活性，是調動學生的生活情感的有效手段。在日常生活中，充斥著各種各樣的數學知識。從簡單的價格計算，到精確的大數據科研，都能找到數學的影子。因此，在小學數學教學過程中設置有效的情境教學，能讓學生獲得更豐富的核心素養體驗。例如，在學習《軸對稱圖形》的時候，就能夠看出有效的情境教學給小學數學帶來的有益成分。

軸對稱現象大量存在于人們的生活中，而將這部分內容放在數學課堂上進行集中教學，從而讓學生系統認識軸對稱圖形的特點，建立起軸對稱圖形的概念，進而構建空間觀念，最好的方式就是創設有效的教學情境，讓其回歸生活。因此，教師在導入部分就通過多媒體課件展示出各種形式的軸對稱圖形，讓學生意識到無論是北京天安門，還是印度泰姬陵，抑或法國埃菲爾鐵塔，很多知名建筑物都具有軸對稱圖形的特點。不僅如此，我國傳統的臉譜藝術，各國車標的設計，甚至是自然界中諸如蝴蝶、蜻蜓這些動物的形態，都能看作軸對稱圖形。運用這樣的教學情境，學生更直觀地構建起了數學和生活的聯結，使教學真正發生。

三、積極創培養學生的問題意識

要想實現數學的核心素養，從某種程度來說就要讓學生把“問題解決”變成一種“問題意識”，即將數學教學的重點放在學生的自主的意識層面，而非被動的解決。這個要求無疑是讓學生在學習數學的過程中，不斷發揮主觀能動性，化被動接受為主動探索，從而真正實現全面性的能力培養。基于此，教師就要在尊重學情的前提下，結合學生的身心發展規律指導學生運用恰當的學習方法。多問幾個為什么，不僅發生在教學的起始點，還要注意滲透到每個環節，這一點在學習《簡單的分數加減法》時就能夠有所體現。

本部分教學要求學生能夠掌握簡單的同分母分數加減法的計算方法，以及理解該計算方法的基本原理。學生在對分數有了一定了解之后再來學習這部分內容，理論上來說并不困難，但是在實際教學的過程中，如果學生沒有養成問題意識就很容易出現理解不清、記憶不牢的情況。就像是小明吃了一塊巧克力的5/8，小紅吃了這塊巧克力的2/8，那么計算兩人一共吃了這塊巧克力的幾分之幾基本就是本節課教學的主要內容。但是，在這個過程中，學生要清楚意識到的問題不是說如何進行簡單分數的加減，而是要能夠明確如果不是同一塊巧克力或者不是平分成相同的份數的情況，以此來體會本節課教學分數加減計算的前提。

總而言之，小學階段的數學教學，要將數學的目的性更多的指向學生的學科核心素養。讓小學數學的教學常態中有更多深挖教材的可能，在巧妙的情境中實現學生的全面發展，并且不斷用問題意識指導數學課堂。

參考文獻：

[1]王靜宇.小學數學教學應用多媒體技術的利與弊[J].課程教育研究，2015（18）.