奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂課堂中的應(yīng)用

劉娟娟

摘 要隨著新課程改革工作不斷深入，初中音樂課堂教學(xué)中存在的“灌輸式”教學(xué)弊端日益引發(fā)關(guān)注，如何采用新型的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到音樂課教學(xué)實踐中，成為新形勢下初中音樂課堂教學(xué)改革的重要方向。在此背景下，本文從初中音樂課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“奧爾夫音樂教學(xué)法”的內(nèi)涵、特點(diǎn)和優(yōu)勢等，以人音版為例，重點(diǎn)研究論述奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞奧爾夫音樂教學(xué)法;初中;音樂課堂;應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0054-01

音樂是初中學(xué)段培養(yǎng)和提升學(xué)生審美能力的重要課程之一，通過音樂的藝術(shù)熏陶，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美和創(chuàng)造美，讓學(xué)生樹立健康的藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但在新課改背景下，傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)弊端逐漸凸顯，沉悶、乏味成為學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)甚至抵觸音樂課的主要原因，這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的音樂藝術(shù)審美意識和能力。所以，采用奧爾夫音樂教學(xué)法對初中音樂課堂教學(xué)創(chuàng)新成為新課改的重要發(fā)展趨勢。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵概述

卡爾·奧爾夫是德國的一位著名的音樂教育家和作曲家，通過卡爾·奧爾夫的長期摸索與實踐，其探索出了一種“奧爾夫音樂教學(xué)法”，這種教學(xué)方法倡導(dǎo)教育要回歸人本理念，教學(xué)實踐要訴諸感性，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)基本形體動作與旋律訓(xùn)練相結(jié)合，要求學(xué)生借助肢體動作和節(jié)奏等要素，對音樂藝術(shù)進(jìn)行最直接、最本能的感知和表達(dá)。

二、初中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀及奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)依然局限于應(yīng)試教育層面，在教學(xué)方法的選擇上，很多教師依然采用單一的教學(xué)法，注重對相關(guān)音樂理論的灌輸式教學(xué)，從而忽視了向?qū)W生滲透和傳遞“以人為本”“藝術(shù)本真”等音樂教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，依然按部就班對音樂作品進(jìn)行示范教唱，對其中涉及的音樂知識進(jìn)行機(jī)械講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維感知與深入理解，自然也無法與音樂作品產(chǎn)生直接的情感共鳴。

相比于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，奧爾夫音樂教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感世界，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗，在教學(xué)實踐過程中，這種教學(xué)方法倡導(dǎo)音樂要回歸人本，所以能夠在凸顯學(xué)生差異性前提下，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生投入到對音樂藝術(shù)的感知、理解和體驗、表達(dá)中，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂課堂中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

音樂的本質(zhì)是對人們現(xiàn)實生活中各種情感的加工、抒發(fā)與表達(dá)，所以在初中音樂教學(xué)中，要采用奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)“音樂要回歸人本”的教學(xué)理念，聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在接地氣的音樂氛圍中感受音樂的魅力。讓學(xué)生帶著激情和感知，自行演唱歌曲，體會其中的生活情趣。

（二）互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

初中學(xué)生朝氣蓬勃，但有些學(xué)生平時在課堂中內(nèi)斂，不善于表達(dá)和表現(xiàn)自己，所以師生難以配合，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對此，教師要積極滲透奧爾夫音樂教學(xué)法思想，創(chuàng)新教學(xué)手段和過程，通過互動教學(xué)，讓學(xué)生在生動、直觀和具體的課堂交流情境中，學(xué)習(xí)音樂知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《伏爾加船夫曲》時，教師可通過視頻等方式，為學(xué)生介紹《伏爾加河上的纖夫》等相關(guān)的音樂素材和背景知識，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)過程中，體會船夫們饑寒交迫以及忍辱負(fù)重的生活，進(jìn)而通過視覺沖擊和聽覺沖擊，增強(qiáng)學(xué)生對音樂作品情感的體會和理解。

（三）即興表達(dá)，豐富學(xué)生的情感體驗

即興表達(dá)是奧爾夫音樂教學(xué)法的重點(diǎn)和核心之處，在初中音樂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的肢體語言呈現(xiàn)音樂節(jié)奏，比如，烏孜別克族載歌載舞的情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的肢體語言表現(xiàn)欲望。

隨著課堂中音樂節(jié)奏的起舞，很多學(xué)生更愿意參與到音樂情感的表達(dá)中，在課堂中，教師可將學(xué)生分為不同的小組，對歌曲進(jìn)行重新設(shè)計，根據(jù)歌詞大意即興表演，在互動交流和即興表達(dá)中，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的音樂體驗。比如，在教學(xué)《喀什的春天》時，就可讓學(xué)生根據(jù)歌詞大意描述設(shè)計新疆風(fēng)情音樂氛圍，體會春天的勃勃生機(jī);也可在課堂中為學(xué)生播放一些流行歌曲、傳統(tǒng)歌曲等，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏表達(dá)能力、肢體語言表現(xiàn)能力以及情感體驗?zāi)芰Φ龋纭豆枢l(xiāng)的云》《濤聲依舊》《彎彎的月亮》等都是一些經(jīng)典的音樂曲目，教師可讓學(xué)生在節(jié)奏化的表達(dá)中，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解，對歌曲進(jìn)行創(chuàng)新化改編，結(jié)合四四拍的教學(xué)內(nèi)容，在實踐中探索音樂藝術(shù)的魅力，結(jié)合聲勢律動，強(qiáng)化對節(jié)拍的認(rèn)識，進(jìn)一步增進(jìn)對音樂知識的理解。

四、結(jié)束語

奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂課堂中的應(yīng)用是創(chuàng)新初中音樂教學(xué)的重要方式，教師要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到音樂教學(xué)的本質(zhì)作用，借助奧爾夫音樂教學(xué)法激活音樂課堂教學(xué)活力，讓學(xué)生帶著激情、帶著興趣和帶著思考欣賞音樂，展示音樂，體會和感知音樂，提高教學(xué)實踐效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瓊瓊.奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂課堂中的應(yīng)用分析[J].北方音樂，2018，38（03）：212.