核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課程實(shí)施中的實(shí)踐

杜剛

摘 要新一輪高中化學(xué)課程改革的推進(jìn)和實(shí)施是以“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標(biāo)，它需要高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”有比較深刻的理解和認(rèn)同。隨著高中化學(xué)課程改革和高考改革的不斷深入推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”將成為指導(dǎo)高中化學(xué)課程改革的方向，而課程是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);課程實(shí)施;實(shí)踐

中圖分類號：B013 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0047-02

在最新的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架》中第一次提到了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和必備品格，學(xué)生通過普通高中階段的化學(xué)教育，在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等方面全面發(fā)展的具體要求，即為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)正引導(dǎo)基礎(chǔ)教育走向更高的高度，一線教師要走向這個高度，需要在自己的實(shí)踐上進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的思考。這就意味著對核心素養(yǎng)的認(rèn)識必須建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對高中化學(xué)教師而言，也意味著對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識既要關(guān)注其理論角度闡述的內(nèi)容，同時也要結(jié)合自身的實(shí)踐進(jìn)行理解。

一、從對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識制訂教學(xué)與評價目標(biāo)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)必須以化學(xué)核心知識的建構(gòu)為依托，并在學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的活動過程中形成和發(fā)展，使學(xué)科獨(dú)特的教育價值在學(xué)生身上得到體現(xiàn)和落實(shí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是在“三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。”所以學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)既包含三維目標(biāo)，又對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出更全面更高的要求。教學(xué)目標(biāo)的制定要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，不可盲目超綱，應(yīng)從學(xué)生已有的知識和能力出發(fā)，循序漸進(jìn)，設(shè)計時既要全面關(guān)注化學(xué)學(xué)科的知識與技能的學(xué)習(xí)和鞏固，過程與方法的關(guān)注和訓(xùn)練，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和教育，又要把三者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從三維目標(biāo)到化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展升華。

二、設(shè)計可操作的探究實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗探究能力與創(chuàng)新意識

化學(xué)是一門以實(shí)驗研究為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計合理可行的實(shí)驗探究方案引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗操作能力，了解科學(xué)探究的一般方法，還可從實(shí)驗過程中發(fā)現(xiàn)有探究價值的新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。實(shí)驗探究既是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，又是綜合培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方法。課堂教學(xué)中盡可能多地設(shè)計一些探究活動，讓學(xué)生的動手動腦、實(shí)驗探究能力得到提高。同時讓學(xué)生通過自主操作和討論學(xué)習(xí)完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考問題的能力。進(jìn)行相關(guān)化學(xué)實(shí)驗的操作能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況做到更有針對性的教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)驗的過程中要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維活性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、注重宏微結(jié)合，建立和發(fā)展學(xué)生的轉(zhuǎn)化觀和守恒觀

化學(xué)是一門在原子、分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀變化和性質(zhì)，其結(jié)構(gòu)、變化特征、規(guī)律等都可以用相應(yīng)的化學(xué)符號來表征。一方面，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)定了高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的層級要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求能運(yùn)用符號表征物質(zhì)及其變化，能從基本的化學(xué)符號表征中解讀出它們的宏觀意蘊(yùn)和微觀意蘊(yùn)。因此化學(xué)學(xué)習(xí)過程，常常需要以實(shí)驗為手段獲取宏觀現(xiàn)象并從微觀視角探討其本質(zhì)，或?qū)谖⒂^或模型分析推理的結(jié)果通過實(shí)驗手段進(jìn)行證實(shí)或證偽，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律或相關(guān)理論，建立“宏觀—微觀—符號”的三重表征的學(xué)習(xí)思維。

四、精心設(shè)計教學(xué)，善用模型建構(gòu)，引導(dǎo)科學(xué)推理，啟發(fā)科學(xué)思維

科學(xué)思維是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是基于經(jīng)驗事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，是綜合分析、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化。證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，也是高考試題中重點(diǎn)考查的能力之一。化學(xué)教學(xué)中借助于模型認(rèn)知有利于化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學(xué)生對于具體事物的復(fù)雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認(rèn)識。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有構(gòu)建理想模型的意識和能力;能正確運(yùn)動科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;具有實(shí)用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)動證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測。

五、弘揚(yáng)綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識

教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系研究項目組研究指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。化學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境密切相關(guān)，化學(xué)教學(xué)需要在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，在體現(xiàn)化學(xué)應(yīng)用價值的情境中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，在具有正能量的情境中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)與綠色化學(xué)有關(guān)的，生活生產(chǎn)中常見的、形象生動的、以引起學(xué)生一定體驗的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如在課堂介紹化學(xué)電池可能造成的污染問題以及使用后回收的重要性，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識技術(shù)，發(fā)明出高效環(huán)保的高能電池。這樣的教學(xué)情境能很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，能激發(fā)學(xué)生的國家認(rèn)同感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)，五大核心素養(yǎng)的提出，是對素質(zhì)教育發(fā)展的積極探索和正確解讀。化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如何在課堂教學(xué)中將理論性的化學(xué)知識上升為對學(xué)生化學(xué)學(xué)科理念的灌輸和培養(yǎng)，考驗著一線化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。對教師的教學(xué)提出了更高的要求，高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要各位教師認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。所以教師平時的教學(xué)中，通過文獻(xiàn)閱讀、反思教學(xué)、整理和匯編文獻(xiàn)、學(xué)校科組研討、專家引領(lǐng)等多種形式，不斷提升自己對“核心素養(yǎng)”的理解。同時，教師絕不能對“核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)持排斥的態(tài)度，而是要積極主動地接納“核心素養(yǎng)”;并積極地反思“核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系，主動地在實(shí)踐中探尋培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的路徑。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，教師首先應(yīng)該具有較高水平的“核心素養(yǎng)”，教師應(yīng)該積極主動地對照“核心素養(yǎng)”的相關(guān)要求，通過自學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思等方式查缺補(bǔ)漏，提升自身“核心素養(yǎng)”水平。在閱讀國內(nèi)教育專家對“核心素養(yǎng)”的相關(guān)研究論文的時候可以發(fā)現(xiàn)：很多專家對“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識、理解和闡述在發(fā)生著變化。這很正常，“核心素養(yǎng)”對于國內(nèi)教育專家和一線教師來說，都是新生事物。無論是專家還是一線教師對于“核心素養(yǎng)”的理解都是動態(tài)發(fā)展的，而不是一成不變的。筆者對“核心素養(yǎng)”的理解一直在動態(tài)發(fā)展著，由原來對“核心素養(yǎng)”的陌生、困惑甚至排斥，通過不斷的學(xué)習(xí)和研究，開始轉(zhuǎn)變自己對“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識和理解，認(rèn)識到“核心素養(yǎng)”確實(shí)為高中化學(xué)課堂教學(xué)從教書走向育人指明了踐行的方向，使筆者更加積極主動地、自覺地進(jìn)一步研究和實(shí)踐“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，更好地落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

面對新高考和新課程的到來，教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思，在反思中成長。作為一線教師，應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)模式，更新理念，進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，重新樹立以學(xué)生為課堂主體的觀念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，不斷激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。