淺談小學數學教學的策略

余強

【摘要】在小學的教學工作中，數學作為重要的教學科目之一，其教學質量和效果一直受到了老師和家長的密切關注，但是教育事業的進步，小學數學的教學模式和重點也有所變化。因此，在小學階段的數學教學過程中，一線教師要想提高課堂教學質量，有效策略的提出是關鍵，也是我們不斷要研究下去的問題之一。所以，本文筆者結合日常的教學經驗，從不同的策略應用入手進行論述，以確保數學課程的價值發揮到最大。

【關鍵詞】小學數學? 教學策略? 能力培養

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0130-02

小學階段的數學學習是打基礎的關鍵環節，也是激發和培養學生學習興趣以及各方面能力的環節。隨著新課程改革的不斷推進，教師在數學教學中不再僅僅向學生傳授基本的知識，更注重對學生各方面能力和素養的培養，所以小學數學的課堂教學教師要轉變教學理念，創新教學形式，給予學生不同的課堂教學體驗，進而充分貫徹新課程改革的理念和要求。

一、注重課堂氛圍，提高學生學習興趣

在小學數學的學習過程中，興趣對于學生來說是非常重要的，是學生學習的內在驅動力，因此，在小學數學教學中教師首先要激發和培養學生的學習興趣，使學生在小學階段就能夠對數學學習保持興趣。但是在傳統的教學工作中，我們的課堂開展比較呆板，氛圍也比較枯燥，加上數學科目具有很強的抽象性和邏輯性，很容易使學生失去興趣。因此，在這種情況下，我們就需要注重課堂氛圍的營造，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中進行相關知識的學習和掌握，從而提高學生的學習興趣。

例如：在學習《加減法的混合運算》這一部分的內容時，我們就可以運用情景教學的方法，來活躍課堂的氛圍，首先，我們準備一些筆、橡皮等等物品作為商品，并給商品定價。然后選出一部分學生扮演銷售者，其他的同學扮演購買者，購買者每個人發一定量的撲克，當作錢，接著讓學生運用手中的“錢”和銷售者進行交易，比如一塊橡皮2元，一支鉛筆1元，給了銷售者5點的撲克，銷售者應該給購買者找多少點的撲克，用5-2-1=2，到最后，看看誰掙的錢最多，誰花錢最多。通過這樣的形式，讓學生在一種類似游戲的氛圍中進行知識的學習和掌握，改變對數學課程的刻板印象，激發學生的學習積極性和主動性，從而提高學生的學習興趣。

二、注重知識聯想，提高學生知識理解力

數學科目的知識與知識之間的關系并不是相對獨立的，兩者之間有著很強的關聯性，如果利用好這種關聯性，能夠使學生對于新知識理解的速度和質量都有一個顯著的提高。但是在傳統的教學工作中，我們的教學開展主要是當前的教學目標為主題進行教學的，對于知識之間的聯系和推進涉獵比較少，降低了學生知識理解效果的同時，還容易給學生一個心理暗示，讓學生認為知識與知識之間的關系都是相互獨立的，不利于學生進行知識的整合探究。因此，為了解決這個問題，我們就需要從注重知識與知識之間的聯想，讓學生能夠通過對舊知識的聯想來提高對新知識的理解。

例如：在學習《四則運算》這一課時，其中一條基本的運算定律就是“先算乘除，后算加減”但是有些學生根本不能理解其中的含義，很容易對這一條定理產生懷疑，那么在運用時就會產生迷惑，那么在這種情況下，我們就可以從乘除法的定義出發，來對這一定理進行解釋，比如1+3×2這道題，3×2的含義就是3個2相加，那么這道題就可以寫成1+2+2+2=7，如果先算加減，就會出現1+3=4，然后用4×2=8，從乘法的定義上來說，就變成了兩個4相加，這與我們的原題目中的意義就不一樣了，所以，我們在進行四則運算時，要注意先算乘除后算加減。通過這樣的形式，讓學生能夠通過對乘法定理的聯想來對新的定理進行解釋，以提高學生的知識理解力，同時培養學生的知識探究精神。

三、注重生活結合，提高學生知識應用能力

隨著教育事業的不斷發展，在小學的數學教學中，對于學生的知識應用能力的培養成為了我們教學中的重點。但是在傳統的課堂教學中，我們所注重的是理論知識的講解和傳授，對于知識與生活之間的聯系所涉獵得比較少，不利于學生知識應用能力的培養。因此，在這種情況下，我們就需要從實際出發，注重課堂知識與生活的結合，運用生活問題探究的方法來進行課堂開展，讓學生能夠在探究中建立知識與生活之間的聯系，從而提高學生的知識應用能力。

例如：在學習《三角形》這一課時，教師就可以讓學生回憶在自己的生活中有哪些運用了三角形的原理，哪些是三角形的形狀等等。學生們通過想象自己在生活中的場景，列舉出了很多例子，比如：小紅旗、三明治、金字塔、三角尺等等。學生通過從生活中舉例，更加清楚的認識和了解三角形，同時整節課也給了學生很多的生活熟悉感，加深學生對數學知識的了解。因此，在小學數學教學中，教師要善于將生活中的數學知識滲透在課堂中，增加數學知識與生活的聯系，提高學生對于數學知識的運用能力。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該要注重對課堂教學進行創新和變革，充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生在主動參與課堂活動的過程中掌握數學知識，優化數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]周津寧.聚焦課堂，高效開展——淺談小學數學教學策略[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017（11）：88.

[2]石翀.淺談小學數學教學的策略[J].小學生（下旬刊），2014（8）：22.