思維導圖在小學數學教學中的運用

王志慶

【摘要】數學作為小學階段的一門基礎性學科，在培養學生抽象和邏輯思維方面發揮著重要的作用。然而學科知識的抽象性及教學方式的單一性使得學生對數學學習懷有畏難情緒，探求多樣化的教學方式和手段來培養學生的學習興趣顯得尤為重要。而思維導圖的出現及其在課堂中的應用為教師更好地開展數學教學指明了方向。基于此，本文針對小學數學教學中應用思維導圖的方法和策略進行闡述，以期為一線教師提供借鑒和參考。

【關鍵詞】小學數學? 思維導圖? 概念教學? 突破難點? 復習知識

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0108-02

思維導圖是一種可視化的思維發散工具和知識地圖。它運用圖文并重的技巧，將同一主題范圍內不同層級事物之間的關系以樹狀圖的形式直觀地呈現出來，便于學生從整體上看出之間內的內在聯系，從而綜合、全面地，從整體上把握所學知識。為此，作為小學數學教師，我們應從自身學科的特點出發，巧妙地將思維導圖運用到課堂教學活動中，幫助學生自主構建知識體系，提升學生的自主學習能力和發散思維能力，使數學教學效果得到全面改進和提升。

一、運用思維導圖進行概念教學，建立知識框架

準確理解并掌握數學概念是學生學好數學的基礎和前提。然而數學概念往往也是抽象、枯燥的，對于以形象思維為主、抽象思維發展尚不完善且認知能力不足的小學生來說，學起來具有一定的難度。鑒于此，教師可以運用思維導圖歸納、整理概念，建立相關概念的框架結構，從而加強知識間的內在聯系，使學生在理解的基礎上更好地記憶概念，為學生更好地學習數學提供有利的條件。

例如，以“時、分、秒”這部分內容為例，為了使學生更好地認識時、分、秒的概念，教師可以利用思維導圖的形式建立這三個時間單位的框架：將時間作為思維導圖的中心詞，下設三個分支，分別將這三個時間單位填充進去，并用特殊標記標示出這三個時間概念之間的關系，讓學生能夠清晰、明了地認識這三種時間單位及其之間的內在聯系，并在此基礎上更好地學習與時間有關的知識。如此，通過運用思維導圖進行概念教學，強化了知識間的內在聯系，便于學生理解、記憶、掌握。

二、運用思維導圖突破教學難點，促進學生理解

數學本身是一門邏輯性較強的學科，其中不乏教師在課堂上反復講解并強調的知識難點。為了更好地攻克這些知識難點，小學數學教師可以充分發揮思維導圖的優勢，對這些重難點知識進行著重講解和分析，將這些知識點以清晰、直觀、具象化的形式呈現出來，便于學生理解、認知。

例如，以“多邊形的面積”這部分內容為例，本課的教學重難點在于讓學生掌握三角形、長方形、梯形和平行四邊形面積的計算公式。教師可以利用思維導圖將這幾種圖形面積的計算公式列出來：將“面積公式”作為思維導圖的中心，下設幾個分支，分別將幾種不同圖形面積的公式作為分支內容，填充到相應的位置。同時，在“公式”這一分支下面繼續設立分支，對公式中所涉及的各部分內容進行細致地講解和分析，使學生能夠清晰、明了地看到圖形公式的計算與圖形的長、寬或是高的關系，明確公式的意義，并用特殊符號將這幾種圖形面積公式的關系標示出來，使學生在理解的基礎上更好地記憶。如此，便將教學中的難點知識以清晰、直觀的形式展現了出來，增強了學生對抽象知識的理解能力，促進了課堂教學質量和效率的提升。

三、運用思維導圖整理復習知識，提高教學效果

以往反復做題式的數學復習方式雖能讓學生一定程度上掌握知識，但死記硬背、機械做題的方式卻不利于學生思維的發展。而運用思維導圖進行課后復習則能改善這一效果。小學數學教師可以在復習環節引導學生繪制相關知識的思維導圖，并探究相關知識間的內在聯系，從而激活學生的數學思維，提高學生的復習效果。

例如，完成“長方體和正方體”這部分內容的教學后，我讓學生利用思維導圖的形式復習所學內容，將長方體和正方體的特征、各部分的名稱等與之相關的內容都在思維導圖中體現出來。在繪制的過程中，引導學生思考應該如何建立相關知識的框架結構，將本課出現的一些零散的知識點整合起來，完整地體現在思維導圖中。如此，通過運用思維導圖指導學生復習，達到了拓展學生思維和學習思路的目標，幫助學生更好地鞏固了課堂所學知識，促進了課堂教學有效性的提升。

總之，思維導圖作為一種重要的教學輔助工具，在整理、總結、歸納知識以及突破教學重難點方面發揮的作用有目共睹。作為小學數學教師，我們應靈活運用思維導圖開展數學教學，從而實現數學教學組織形式的優化和完善，為構建高效化的數學教學課堂貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]張艷.例談思維導圖在小學數學教學中的運用[J].學周刊（上旬），2014

[2]曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016