課外讀物在小學語文群文閱讀中的整合策略

馮德威

【摘要】在常規(guī)的小學語文教學中，小學生習慣了按照單篇文本來展開閱讀活動，缺少閱讀遷移與知識應用的意識與能力，無法靈活應用閱讀技巧來實現(xiàn)有效閱讀，導致小學生的閱讀能力水平一直十分低下。對此，在新課改下，人們提出了通過群文閱讀來提升小學生閱讀能力的相關要求。群文閱讀，就是指將有著同一議題的文本歸納成一個閱讀組，然后由小學生展開統(tǒng)一閱讀的閱讀形式。但是，實施群文閱讀教學活動的基本前提是要保證文本的豐富性與充實性。因此，為了保證群文閱讀教學活動的吸引力與教學效益，小學語文教師可以借助課外讀物來拓展群文閱讀的文本資源，進一步拓展小學生的閱讀視野。

【關鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 整合策略? 課外讀物

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0065-01

本文將從根據(jù)群文閱讀議題選擇相應的課外讀物、組織“一帶多”群文閱讀活動、在課外群文閱讀中遷移課文閱讀技巧三個角度來分析小學語文教師應該如何在群文閱讀中引入課外讀物。

一、根據(jù)群文閱讀議題選擇相應的課外讀物

群文閱讀的基礎與關鍵在于閱讀議題的選擇，而課外讀物與群文閱讀的融合也需要以議題為中心，否則將難以對群文閱讀活動產生積極影響。對此，小學語文教師便要認真分析小學生的閱讀需求，觀察小學生的閱讀表現(xiàn)，由此確定對學生有一定吸引力的群文閱讀議題，進而再借此挑選相應的課外讀物，由此豐富群文閱讀的素材，進一步拓展小學生的閱讀視野，發(fā)散小學生的閱讀思維。

就如在《山中訪友》《草蟲的村落》等課文教學結束之后，筆者便整理了這幾篇課文的共性特點，發(fā)現(xiàn)本章節(jié)的課文基本上都是以景物描寫為主的，表達了作者對大自然的喜愛與留戀之情。因此，筆者便以“大自然之美”這個議題組織了群文閱讀教學活動，將本單元的課文作為基本例子，同時輔以《天山景物記》《家鄉(xiāng)的風景》《春天的腳印》《初夏》等課外讀物，由此構成了豐富的群文閱讀文本，由此引導小學生全面把握寫景作文的特點，通過豐富的文字世界體會大自然的美。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，本輪群文閱讀的選材基本上是以內容為標準的，并沒有區(qū)分文本的文體，所以學生可以感受不同形式的文本特點，從而全面豐富小學生對大自然的認識，更易于促使小學生產生共情。

二、組織“一帶多”群文閱讀活動

在群文閱讀中，“一帶多”是最常見的一種群文閱讀形式，通常是為了讓小學生們進一步理解課文內容，或者是了解與課文有關的文體、體裁閱讀特征而展開的一種群文閱讀活動，便于小學生及時形成文體閱讀意識，為小學生靈活遷移所學知識做準備。在這一形式下，小學語文教師應該根據(jù)課文閱讀需求挑選相應的課外讀物，借此展開“一帶多”閱讀活動，從而有效提升小學生的閱讀能力，完善小學生的思維結構。

就如在《草船借箭》一課教學中，學生們就需學習我國經(jīng)典的古典故事，由此積累成語知識。待本課教學結束之后，筆者發(fā)現(xiàn)本班學生都有意猶未盡之感，而我國絕大多數(shù)成語都有故事來源。因此，筆者便以《草船借箭》為例，以“三國時期成語故事”為議題，從相關書目中整理了《妄自菲薄》《智取陳倉》《三顧茅廬》《桃園結義》《七擒七縱》等文本，借此組織了群文閱讀。借此，小學生則可了解中國成語的博大精深，同時還可對三國時期的史實有一定的理解，能夠很好地拓展小學生的文化知識儲備，促使小學生喜歡上學成語故事閱讀活動。值得一提的是，待群文閱讀結束之后，學生們還存在強烈的閱讀欲望，而筆者也鼓勵學生自主整理三國時期的其他成語故事，自主拓展群文閱讀范圍。

三、在課外群文閱讀中遷移課文閱讀技巧

課堂教學是培養(yǎng)小學生閱讀能力的基本方式，而課文又是實施閱讀教學的主要載體與依據(jù)。因此，小學語文教師通常會以課文為例，引導小學生探究文本閱讀的相關技巧與閱讀方法。但是，閱讀能力的形成還需要借助豐富的、大量的閱讀實踐，而課外閱讀則可很好地彌補課文素材不足這一現(xiàn)實問題。因此，小學語文教師要切實組織以課內閱讀、課外閱讀相整合的群文閱讀活動，鼓勵小學生自主應用課堂所學，反復鞏固小學生對閱讀技巧的理解與認識，使其真正將閱讀技巧內化到自己的能力結構之中。

就如在《我想》《童年的水墨畫》兒童詩教學結束之后，筆者便以“多彩的童年”為議題組織了群文閱讀，整理了《擁抱童年》《夏天到來蟲蟲飛》這兩篇課外讀物，引導小學生展開了群文閱讀活動，鼓勵學生積極遷移兒童詩閱讀技巧，由此展開自主閱讀。比如，學生們需要首先通過朗讀活動來感受兒童詩的獨特旋律與韻味，感受詩歌的節(jié)奏美;進而，學生可結合自己的人生經(jīng)歷去探究詩歌的意境與意象，體會詩歌所描繪的主形象;最后，學生可分享自己的詩歌閱讀感受，把握詩歌的情感取向。

總而言之，在小學語文閱讀教學中實施群文閱讀改革十分必要，而課外閱讀又是拓展與豐富閱讀范圍與資源的基本方式。因此，小學語文教師要有意識地將群文閱讀與課外閱讀結合起來，全面豐富閱讀資源庫，促使小學生在豐富的群文閱讀引導下實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉梅.基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2019（16）：127.