關(guān)于親子閱讀的調(diào)查研究與思考

時(shí)璐 夏安娜

一、調(diào)查背景

近年來(lái)，隨著幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，世界各國(guó)開(kāi)始普遍關(guān)注幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力既是幼兒認(rèn)知能力的重要方面，又對(duì)幼兒的同伴交往、沖突處理、情感表達(dá)、個(gè)性發(fā)展、自我意識(shí)等有著重要的意義。家庭是幼兒生活的重要環(huán)境之一，能夠形成鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展早期閱讀的氛圍，正確的親子閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。本文以某園236名幼兒家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及電話訪談等方式，調(diào)查幼兒的家庭閱讀情況，分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，剖析其中的主要問(wèn)題，以期尋找促進(jìn)親子閱讀的對(duì)策。

二、調(diào)查目的與內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象和方法

（一）調(diào)查目的與內(nèi)容

首先，了解幼兒在家閱讀情況;其次，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的認(rèn)識(shí)及指導(dǎo)情況。

（二）調(diào)查時(shí)間

2019年10月。

（三）調(diào)查對(duì)象

湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)某公立幼兒園小、中、大班共236名幼兒的家長(zhǎng)，其中，小班77名幼兒的家長(zhǎng)，中班68名幼兒的家長(zhǎng)，大班91名幼兒的家長(zhǎng)。

（四）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法。研究過(guò)程中，以全體幼兒家長(zhǎng)為對(duì)象，在統(tǒng)一制訂的問(wèn)卷調(diào)查表上對(duì)被調(diào)查對(duì)象的閱讀指導(dǎo)情況進(jìn)行客觀公正的作答，最后統(tǒng)一全園數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理，以此形成幼兒閱讀行為案例的第一手資料，保證研究的真實(shí)性。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷244份（有的家庭父母各填了一份），回收244份，有效回收率為100%。

2.訪談法。通過(guò)電話、微信等形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行談話，搜集幼兒家庭的親子閱讀情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象分析

在本次調(diào)查問(wèn)卷中，參與調(diào)查的對(duì)象共244人，其中，母親202名，占82.79%，可以從側(cè)面反映出父親在孩子教育上的缺失。參與本次調(diào)查的家長(zhǎng)學(xué)歷在大專、本科、碩士及以上的分別占29.92%、33.2%、4.92%，說(shuō)明家長(zhǎng)的文化水平普遍較.高，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重要性也有一定的認(rèn)識(shí)，教育思想較為開(kāi)放，也更加重視孩子的教育。

（二）幼兒閱讀情況分析

1.親子閱讀頻率較高。我們?cè)诖舜握{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93.44%的幼兒更傾向于親子陪伴式閱讀。61.89%的家長(zhǎng)—般會(huì)進(jìn)行睡前閱讀，26.23%的家長(zhǎng)會(huì)選擇空閑時(shí)在沙發(fā)上進(jìn)行閱讀;相比之下，在孩子需要時(shí)或每天固定時(shí)間閱讀的家長(zhǎng)較少，僅占11.89%。多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)每天進(jìn)行親子閱讀或每周閱讀3 4次，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀比較重視，愿意每周抽出時(shí)間陪孩子閱讀。

2.閱讀時(shí)長(zhǎng)隨年齡增長(zhǎng)而變長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)查親子閱讀的時(shí)長(zhǎng)，有16.4%的小班幼兒每天閱讀20分鐘及以上，有26.7%的中班幼兒每天閱讀20分鐘及以上，有28.7%的大班幼兒每天閱讀20分鐘及以上，說(shuō)明幼兒每天的閱讀時(shí)間隨年齡的增長(zhǎng)而增加。當(dāng)然，各個(gè)年級(jí)班幼兒的閱讀時(shí)長(zhǎng)在15-20分鐘最多。通過(guò)對(duì)幼兒的閱讀時(shí)長(zhǎng)與班級(jí)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，卡方值為20.673，p=0.002<0.05，說(shuō)明幼兒的閱讀時(shí)長(zhǎng)與年齡班存在顯著性差異。

3.閱讀類型偏向益智類和情感類。通過(guò)對(duì)“幼兒喜歡的繪本類型”與孩子班級(jí)進(jìn)行分析，小班幼兒喜歡的繪本偏向于情感類，占55.2%;而中班和大班幼兒喜歡的繪本偏向于益智類，分別為64.3%和70.9%。可見(jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)知識(shí)體系有了更高的要求，已不能滿足于情感類繪本中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更愿意去探索和挖掘更多的繪本中的樂(lè)趣及知識(shí)。

4.幼兒閱讀習(xí)慣和行為受年齡影響不大。通過(guò)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣和行為與幼兒班級(jí)進(jìn)行交叉分析，小、中、大班幼兒在掌握基本的翻閱規(guī)則上，分別占比29.4%、41%、31.3%;在安靜閱讀上，分別占比24.7%、34.2%、29%：在迅速找到成人提到的頁(yè)面上，分別占比12.9%、27.3%、23.2%。從數(shù)據(jù)來(lái)看，幼兒的閱讀習(xí)慣和行為受年齡影響不大，說(shuō)明家長(zhǎng)在親子閱讀中存在對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣和行為把握不準(zhǔn)確或指導(dǎo)不到位等問(wèn)題。

（三）家長(zhǎng)在家指導(dǎo)情況分析

1.家長(zhǎng)不夠重視對(duì)幼兒閱讀前的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)幼兒閱讀前的家長(zhǎng)指導(dǎo)情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，卡方值為6.218，p=0.183>0.05，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀前的指導(dǎo)與孩子所處的班級(jí)不存在顯著性差異。大部分家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子的閱讀興趣有針對(duì)性也選擇繪本，還有—部分家長(zhǎng)在閱讀前沒(méi)有做好準(zhǔn)備，調(diào)查結(jié)果出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，說(shuō)明部分家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀的方法。

2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀時(shí)的引導(dǎo)不夠。通過(guò)對(duì)幼兒閱讀時(shí)的家長(zhǎng)指導(dǎo)情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，卡方值為4.476，p=0.345>0.05，說(shuō)明家長(zhǎng)在幼兒閱讀時(shí)的指導(dǎo)與孩子所處的班級(jí)不存在顯著性差異。有40.98%的家長(zhǎng)會(huì)在講述過(guò)程中采用提問(wèn)法和孩子互動(dòng)，請(qǐng)孩子觀察畫面內(nèi)容，并用自己的話進(jìn)行講述;有29.95%的家長(zhǎng)會(huì)先和孩子觀察繪本封面，猜測(cè)故事內(nèi)容，然后進(jìn)行講述;有36.07%的家長(zhǎng)在閱讀時(shí)只會(huì)根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行平鋪直敘，從第一頁(yè)直接講到最后一頁(yè)。

3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀后的指導(dǎo)形式單一。通過(guò)對(duì)幼兒閱讀后的家長(zhǎng)指導(dǎo)情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，卡方值為5.953，p=0.203>0.05，說(shuō)明家長(zhǎng)在幼兒閱讀后的指導(dǎo)與孩子所處的班級(jí)不存在顯著性差異。大部分家長(zhǎng)在親子閱讀后會(huì)讓幼兒復(fù)述或續(xù)編故事，做一定的延伸活動(dòng);還有的家長(zhǎng)的閱讀目的只在于看完繪本，從不進(jìn)行延伸活動(dòng)?？梢?jiàn)，大部分家長(zhǎng)在閱讀后的延伸活動(dòng)較為單一，指導(dǎo)方法需要加強(qiáng)。

（四）家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀認(rèn)識(shí)情況分析

1.家長(zhǎng)對(duì)繪本的了解程度越來(lái)越高。通過(guò)對(duì)“您了解繪本故事書嗎”與孩子班級(jí)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，卡方值為1 0.242，p=0.037<0.05，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)繪本故事書的了解與孩子所處的班級(jí)存在顯著性差異。大班幼兒家長(zhǎng)對(duì)繪本故事書的了解要顯著多于小、中班幼兒家長(zhǎng)，說(shuō)明該園的課題研究初見(jiàn)成效，幼兒閱讀興趣來(lái)越濃厚，家長(zhǎng)對(duì)繪本故事書的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越高。

2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的經(jīng)濟(jì)投入較多。通過(guò)調(diào)查家庭每月針對(duì)孩子閱讀的經(jīng)濟(jì)投入可以看出，有60.25%的家長(zhǎng)每月針對(duì)孩子閱讀的經(jīng)濟(jì)投入較穩(wěn)定，大致在50-100元，說(shuō)明一半以上的家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀比較重視。

3.家長(zhǎng)對(duì)繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)較多。通過(guò)對(duì)繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)與孩子班級(jí)進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本或孩子喜歡的繪本，且各個(gè)班級(jí)在每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上的選擇人數(shù)差異都不大。

四、討論與分析

（一）幼兒園閱讀改革對(duì)促進(jìn)親子閱讀有一定的效果

1.家長(zhǎng)的精力投入增加。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)一半的家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀經(jīng)濟(jì)投入較大，可見(jiàn)家長(zhǎng)普遍較為重視孩子的閱讀。此外，大多數(shù)家長(zhǎng)在繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)上能根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合孩子的閱讀材料，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)繪本的購(gòu)買是有選擇性的，不隨意購(gòu)買，會(huì)先去了解繪本的真正價(jià)值和評(píng)判優(yōu)劣，盡量在專業(yè)指導(dǎo)下購(gòu)買適合的繪本，這顯示出家長(zhǎng)在挑選繪本時(shí)的精力投入有所增加。

2.家長(zhǎng)在家庭中投放的繪本總量增加。通過(guò)調(diào)查孩子喜歡的繪本類型，可以看出涉及許多種類，如情感類、益智類、品格培養(yǎng)類、趣味游戲類等，這也從側(cè)面反映出家長(zhǎng)投入的繪本量相對(duì)較多。并且，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，投入30本以上繪本的有149人，占總?cè)藬?shù)的61.07%。

3.親子閱讀的頻率增高。該園一直以閱讀為主，著重打造書香園所。在此影響下，家長(zhǎng)和孩子慢慢養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園家長(zhǎng)與孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀頻率相對(duì)較高，每天閱讀的人數(shù)有76人，占總?cè)藬?shù)的31.15%;每周閱讀1～2次的有53人，占總?cè)藬?shù)的21.72%;每周閱讀一次以下的只有22人，占總?cè)藬?shù)的9.02%。可見(jiàn)，幼兒的閱讀頻率相對(duì)較高。

4.幼兒閱讀習(xí)慣逐步改善。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀、主動(dòng)選擇想看的書、專注閱讀、認(rèn)真觀察、愛(ài)護(hù)圖書等良好閱讀習(xí)慣，包括在閱讀完繪本之后的表達(dá)方面，很大程度上體現(xiàn)了幼兒閱讀能力的提升。

（二）親子閱讀中存在的問(wèn)題

1.各年齡班閱讀習(xí)慣和行為區(qū)別不明顯。在對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣和行為的調(diào)查結(jié)果中可以看出，各年齡段幼兒在“專注閱讀、認(rèn)真觀察”“愛(ài)護(hù)圖書、不亂撕亂扔”“始終看一本或看完再更換”“掌握基本的翻閱規(guī)則”“安靜閱讀”等方面的區(qū)別不大，小、中、大班幼兒在閱讀習(xí)慣和行為方面具有相似性。對(duì)此，可以得出以下幾種可能性：第一，小班幼兒在接受一個(gè)學(xué)期的教育后，已經(jīng)習(xí)得了基本的翻閱圖書的方法和規(guī)則，所以各年齡段變化不大;第二，家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的重視不夠，對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)方法有所欠缺，因此孩子從小班至大班階段的閱讀行為和習(xí)慣進(jìn)步不明顯;第三，由于家園指導(dǎo)不一致，孩子在幼兒園和家庭中的閱讀習(xí)慣和行為存在差異性。

2.缺乏家庭以外的力量支持。通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)希望幼兒園所做的閱讀指導(dǎo)工作，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望能夠得到外界力量的支持，說(shuō)明在親子閱讀中還缺乏家庭以外的力量支持。我們?cè)谠L談中了解到，大多數(shù)家長(zhǎng)在為孩子選擇圖書時(shí)產(chǎn)生過(guò)困惑，面對(duì)品類繁多的圖書，不知道如伺選擇適合孩子目受孩子喜愛(ài)的圖書。有的家長(zhǎng)在為孩子挑選圖書時(shí)，甚至?xí)x擇含有大段文字和拼音、圖片只作為插圖存在的小學(xué)生讀本，因此家長(zhǎng)非常希望能夠有權(quán)威的、專業(yè)的各年齡段推薦書單作為購(gòu)買依據(jù)。

3.家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)幼兒閱讀的策略。雖然大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到閱讀對(duì)孩子發(fā)展的必要性，但除了少數(shù)家庭以外，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)收效甚微。究其原因，主要是父母缺少對(duì)閱讀過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)，有40.2%的家長(zhǎng)沒(méi)有特定的閱讀前準(zhǔn)備，隨便拿到一本書就和孩子—起閱讀;有36.07%的家長(zhǎng)在閱讀中會(huì)根據(jù)繪本內(nèi)容平鋪直敘，從第—頁(yè)直接講述到最后一頁(yè);33.61%的家長(zhǎng)在閱讀后一般不進(jìn)行其他延伸活動(dòng)?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)沒(méi)有考慮到幼兒在閱讀過(guò)程中的接受方式、接受特點(diǎn)和年齡差異，不能有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子專注閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

4.父親在閱讀中的角色缺失。通過(guò)對(duì)母親進(jìn)行訪談，多數(shù)母親表示：幼兒父親很少涉及親子閱讀，或忙于工作而沒(méi)有時(shí)間跟孩子親近，即使有時(shí)間和孩子開(kāi)展親子閱讀，也是隨便找個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。受中國(guó)家庭傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”分工模式影響，大部分母親承擔(dān)了照顧、教育孩子的責(zé)任，而父親更偏重于工作、事業(yè)、養(yǎng)家糊口，這導(dǎo)致了親子閱讀中父母角色投入不對(duì)稱的現(xiàn)象。由于母親在家庭中與孩子相處的時(shí)間較多，父親與孩子之間存在一定的距離感，加上父親缺乏有效的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此父親與孩子的親子閱讀效果會(huì)大打折扣。

五、對(duì)策與建議

（一）幼兒園加強(qiáng)宣傳與指導(dǎo)，科學(xué)進(jìn)行親子閱讀

幼兒園有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積極開(kāi)展親子閱讀教育活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校授課、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)約談等方式，向家長(zhǎng)傳授親子閱讀相關(guān)知識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí);通過(guò)閱讀節(jié)、讀書會(huì)、親子閱讀交流等形式，加強(qiáng)閱讀宣傳，提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀的關(guān)注度;建立親子閱讀咨詢站，與家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀方面的交流，并提供咨詢;邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子閱讀活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)給予方法和技巧上的指導(dǎo);通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)親子閱讀培訓(xùn)等，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步落實(shí)每個(gè)年齡段幼兒應(yīng)有的發(fā)展水平;等等。

（二）明確家長(zhǎng)在親子閱讀前、中、后期的指導(dǎo)策略

閱讀前，教師根據(jù)幼兒的喜好和年齡特點(diǎn)、當(dāng)前的困惑、即時(shí)的教育契機(jī)等，確定書本的內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，幫助他們正確使用語(yǔ)句，鼓勵(lì)其接受新的詞匯和表達(dá)方式，尊重孩子的閱讀感受，傾聽(tīng)其觀點(diǎn)背后的原因，拉近和孩子之間的距離，同時(shí)啟發(fā)孩子深入思考，讓他們從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”。閱讀后，教師與幼兒—起回顧故事內(nèi)容，延伸故事情感，萌發(fā)幼兒和作品之間產(chǎn)生聯(lián)系和共鳴。

（三）加強(qiáng)家園合作。建設(shè)書香家庭

1.家園之間加強(qiáng)聯(lián)系。家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地了解孩子在園的閱讀興趣、能力等，了解幼兒園培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的方法和技巧，多閱讀相關(guān)書籍，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高自身指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。同時(shí)，幼兒園應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)幼兒在家閱讀情況的調(diào)查、了解和分析，通過(guò)多種方式了解家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)水平，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確記錄孩子的閱讀情況，科學(xué)引導(dǎo)孩子進(jìn)行親子閱讀。

2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境可以分為外部物質(zhì)環(huán)境和幼兒閱讀時(shí)的情緒等心理環(huán)境。其中，外部物質(zhì)環(huán)境包括：在幼兒園開(kāi)設(shè)溫馨舒適的閱讀區(qū)角、圖書漂流點(diǎn)、圖書室，投放數(shù)量豐富的繪本及操作材料;在家庭為孩子開(kāi)辟一個(gè)專門的閱讀角，設(shè)置合適的書桌、椅子、靠墊、書柜、燈光等。幼兒閱讀時(shí)的情緒等心理環(huán)境包括：給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的閱讀氛圍，不批評(píng)、指責(zé)、要求幼兒一定要認(rèn)識(shí)多少漢字，和幼兒共同討論書本中的內(nèi)容或道理，為幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)策略。

（四）社會(huì)積極配合，協(xié)助開(kāi)展親子閱讀教育

政府等相關(guān)部門、幼兒園所在社區(qū)、圖書館、書店、幼兒教育機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量可以通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀機(jī)、圖書借閱機(jī)、市民圖書閱讀中心、公益或收費(fèi)講座和學(xué)習(xí)班、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、咨詢活動(dòng)等，組織權(quán)威專家和專業(yè)人員幫助家長(zhǎng)形成良好的、科學(xué)的親子閱讀觀念，從而有針對(duì)性地解決家長(zhǎng)在親子閱讀中的困惑和難題。

（五）家園共育，提升父親在親子閱讀中的興趣與參與度

通過(guò)量身定制親子閱讀環(huán)境，喚醒爸爸參與親子閱讀的自覺(jué)性，如在幼兒園設(shè)置爸爸親子閱讀區(qū)，在家庭設(shè)置爸爸親子讀書角。此外，幼兒園還可以結(jié)合閱讀節(jié)開(kāi)展相關(guān)爸爸親子閱讀活動(dòng)，如爸爸睡前故事、爸爸家長(zhǎng)助教、爸爸親子故事會(huì)等，逐步幫助爸爸建立與幼兒之間的親子關(guān)系，提高幼兒的閱讀興趣。

子曰：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！?～6歲是一個(gè)人形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。良好的閱讀習(xí)慣一旦形成，將受益一生。家庭作為人生的第一個(gè)課堂，是個(gè)體成長(zhǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成及人格形成的重要環(huán)境;而父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子一生的發(fā)展非常重要。在家庭生活中，經(jīng)常開(kāi)展各類親子閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒良好閱讀能力的養(yǎng)成和閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展有著重要的作用。