淺析開展幼兒自主游戲的有效策略

胡宜平

近年來，自主游戲儼然成為幼兒園教育教學的重要組織形式。但是，部分教師依舊難以真正放手讓孩子成為游戲的主人，在游戲中往往會主觀臆斷并干涉幼兒的游戲。唯有教師給予正確指導，才能讓幼兒的自主游戲得以升華。

自主游戲是指幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的活動。這一過程也是幼兒的興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性和創造性充分發揮，以及健全人格發展的過程。在自主游戲中，幼兒是游戲的主人，教師則扮演著協助者和旁觀者的角色，因為開展自主游戲的目的是培養孩子的自主能力，充分發揮其主觀能動性。

當前，很多幼教工作者都已了解了自主游戲的理論知識，但在實際教學中如何實施自主游戲活動呢？對此，筆者結合我園正在開展的省級課題《個別化學習理念下幼兒園分組活動的探索與研究》，利用班級現有的材料，組織幼兒進行自主游戲。隨著時間的推移，孩子們的自主游戲不斷升華。由此，筆者意識到：孩子游戲的能力是與生俱來的，教師可以通過開展適宜的游戲活動，對幼兒的行為習慣進行指導和教育。

一、創設科學合理的游戲環境

（一）游殘空間

幼兒游戲空間的設置需考慮動靜分區，以及動靜區域之間是否有明顯的邊界等問題。筆者基于游戲空間設置的基本原則——方便性、暢通性和交往性，合理劃分了游戲區域空間。例如：將“動”與“靜”這兩類游戲分別置于臥室和活動室。午休之后，教師會將臥室的床鋪整理至角落，沒有桌椅的阻礙，便于孩子走動，臥室可設置為孩子們的“小小社區”，開展角色扮演游戲。活動室則以安靜的游戲為主，設有美工坊、益智區、結構區和數學區等，方便幼兒在餐后進行自主游戲。此外，科學區的活動材料較多，需要相對獨立的空間。因此，我們將科學區設置在單獨的小房間里，可同時容納3～4名幼兒。通過對游戲空間進行科學合理劃分，幼兒在游戲時避免了互相干擾，游戲專注性有所提高。

（二）游殘時間

幼兒園一日活動從幼兒入園開始，依次是晨間活動、早餐、早操和集體活動等。嚴格規范的時間安排雖可使幼兒的一日生活井井有條，但也束縛了教師和幼兒的自主性與積極性。以往，幼兒在教師的管控之下進行游戲，易出現等待時間長、缺乏自由度等問題，這并不符合課程游戲化的指導將申。那么，如何增加幼兒的自主游戲時間呢？為此，我們將一日活動進行了調整：在晨間活動中鼓勵幼兒自主進行體育鍛煉，在早餐和午餐后允許孩子自主選擇操作性游戲，在集體教學后讓幼兒進行區域自主活動或戶外自主體育游戲，午休后幼兒亦可進行區域自主活動。

（三）游殘環境

游戲氛圍需要通過環境加以營造。教師應讓幼兒成為環境的主人，在進行游戲環境創設之前，給予每一個幼兒自由表達的機會，并鼓勵他們參與游戲環境創設。例如，在開園之初，我和孩子們一起商討各個區域的布置，從墻飾到桌椅、玩具柜的擺放，以及游戲材料的分類，這些都是師幼共同動腦動手的成果。不僅如此，每個區域的游戲規則也是大家集體協商的。游戲環境因幼兒的參與更加凸顯出童真、童趣，這也有利于提升幼兒參與游戲的積極性和專注性。

二、提供適當的游戲材料

（一）低結構材料

低結構材料是指沒有明確目標和固定玩法的材料，如紙箱、易拉罐和茶葉罐等。低結構材料的吸引力在于其操作方式的豐富性和操作結果的新異性，幼兒可自主、創造性地使用材料，在操作中滿足探索與發展的需要。教師為幼兒提供低結構材料，有利于他們生成自主性游戲。例如：教師為幼兒提供飲料瓶和紙盒等生活中常見的廢舊材料，幼兒可按照自己的意愿和能力進行充分發揮，賦予材料獨特的意義，進而生成富有個性化的自主游戲主題。孩子們在與游戲材料的互動過程中，通過以物代物和自由組合等方式，自主創造出多種玩法。例如：用礦泉水瓶“打保齡球”，將花籃當作“轎車”，用紙盒和飲料瓶搭建“城堡”，等等。

（二）材料的層次性

教師在提供游戲材料時應根據幼兒的游戲水平和游戲進展不斷調整，以滿足幼兒繼續游戲的需要。例如，當幼兒在與材料互動中出現了消防員角色時，教師可根據游戲需要而拓展游戲場地，讓幼兒利用活動室里的桌椅建造“樓房”，創設消防員爬上“樓房”去滅火的游戲情境。在自主游戲中，隨著場地的擴大和材料的擴充，參與游戲的幼兒和角色逐漸增加，并且出現更多的角色互動。在此過程中，幼兒的合作能力、社會交往能力、創新能力、運動能力和安全意識等都得到了充分發展。

三、教師應適時參與，積極指導

當幼兒在游戲中遭遇問題或發生爭執時，教師不妨參與其中，扮演游戲中的某一角色，幫助并引導幼兒妥善處理問題，這樣的介入方式能夠在最大限度上發揮幼兒游戲的自主性。而且，幼兒的自主游戲水平受其生活經驗和認知發展水平的限制，幼兒自主游戲的升華與發展也需要教師的指導與支持。在幼兒自主游戲過程中，教師可根據幼兒發展的不同階段進行有針對性的指導。下文中，筆者將以幼兒自主游戲“我們去救火”為例，闡述不同游戲階段的教師指導策略。

（一）自由探索階段：尊重幼兒。鼓勵創新

幼兒在有限的時間中進行自主游戲活動，需要在無拘無束的環境中充分發揮自身的主觀能動性。一旦教師對其過多干預，甚至打斷自主游戲活動，幼兒的游戲思路就會被嚴重干擾，進而難以集中注意力，無法全神貫注地開展游戲活動。例如：第一次開展自主游戲時，幼兒尚處在自由探索游戲材料的階段，游戲的主題也尚未顯現，教師沒有提醒幼兒如何玩，而是靜靜地旁觀。

在熟悉材料的基礎上，幼兒進行了第二次游戲。他們兩兩一組，合作進行“過家家”的角色扮演游戲。其中，一名幼兒用紙盒和飲料瓶制作了“消防車”，扮演起“消防員”。游戲過程中，孩子們始終保持著積極、專注的態度。待游戲結束后，教師對扮演“消防員”的幼兒給予了肯定。于是，“我們去救火”成為了幼兒自主游戲的主題。

（二）自發游戲階段：幫助幼兒豐富經驗

在自發游戲階段，教師如果能夠充分激發幼兒的游戲興趣和熱情，就可以使幼兒在興趣的引領下自發探索游戲活動，從而增強自身的游戲體驗。例如，在第三次游戲時，有兩名幼兒自發生成了“消防車救火”的游戲內容：開車郊游時，車子意外著火了，扮演“消防員”的孩子立刻駕駛“消防車”趕來救火。在幼兒自主游戲過程中，教師始終扮演旁觀者，即便幼兒因場地空間狹小而出現矛盾，教師也沒有干涉他們，而是讓他們自主協商解決問題。游戲結束后，有的孩子提出“房間太小了，車子都開不了”的問題，這說明孩子對游戲進行了深入思考。

在第四次游戲時，教師根據之前出現的問題，將活動地點遷至臥室。幼兒將臥室里的柱子視為發生火災的“樓房”，把燒烤架當作“云梯”，開展“高樓救火”游戲。這幾次自主游戲中，孩子們都在玩“救火”游戲，說明他們對此非常感興趣。于是，教師和孩子們一起收集有關消防車、消防員和救火等方面的資料，從而豐富幼兒自主游戲的情節，積累相關經驗。

（三）自主游戲階段：注重反饋評價，提升游戲水平

自發游戲階段與自主游戲階段的區別在于：在自發游戲階段，不存在教育目標，幼兒純粹出于自我興趣而游戲;而自主游戲階段是幼兒游戲發展的最終階段，蘊含一定的教育目標。換言之，自主游戲是幼兒的自發游戲產生了質的飛躍。因此，教師應努力創設適宜的游戲情境，為幼兒的游戲加入教育內涵，幫助和鼓勵幼兒持續發展游戲內容。

在第五次游戲中，教師將游戲場地遷至活動室。于是，有的幼兒將桌子視作“房屋”，開“消防車”的“消防員”也有所增加;還有的幼兒拿來了醫院游戲的相關材料，使之融入“我們去救火”游戲。教師在這次游戲中發現，孩子們雖然獲得了更加寬敞的游戲空間，但大多數時間依舊是漫無目的地擺弄材料。這或許是因為幼兒的生活經驗與游戲發展水平有限。于是，待游戲結束后，教師和幼兒共同討論如何創設火災場景，如何救火……最后，大家一致認為應該在美工區用廢舊紙盒與彩紙等材料制作“火焰”，并用礦泉水瓶制作“防毒面具”。游戲中，“消防員”需要率先救出被困人員，然后“醫生”及時救治“傷員”。通過大家的共同努力與充分準備，在第六次游戲時，幼兒很快進入游戲情境，“消防員”努力救火，“醫生”及時救人，其他人紛紛互助逃生……此時，已不再需要教師過多的指導，孩子們的游戲目標十分明確。隨著游戲的升華，幼兒的各項能力也都得到了鍛煉與發展。

自主性是人們取得成功的重要動力，教師應精心保護與培育幼兒的自主性。唯有如此，才能充分調動孩子的積極性和創造力，發揮他們的主動性，促進其健康成長。