善用網絡平臺促進家園共育

孫麗靜

近年來，隨著家長教育理念的提升，社會和家庭對學前教育的關注度也普遍提高，大家愈發深刻地意識到：孩子的教育不僅僅是幼兒園或者家庭某一方面的責任。學前教育離不開家庭、幼兒園及和社區的合作和共同努力。因此，家園共育成為常態化的教育話題，引起了大家的廣泛關注，并在一定程度上達成教育共識。在此基礎上，幼兒園肩負起教育幼兒和引領家長做好家庭教育工作的雙重任務。

現如今，互聯網快速發展，幼教工作者也需要與時俱進，依托互聯網信息技術開放、平等和互動的優勢，不斷優化教育資源，完善教育結構和模式，運用先進的網絡技術和豐富的網絡資源，家庭、幼兒園及社會攜手，共同促進幼兒健康全面發展。“互聯網+”時代的學前教育絕非將孩子捆綁于各種網絡或電子產品中。為此，家園共育刻不容緩。近年，筆者有幸參加了天津市教育科學規劃課題《（3～6歲兒童學習與發展指南）背景下幼兒園家園合作共育的實踐研究》（課題批準號BE3224）課題組的實踐研究，探索了“幼教三六五”以及微信、QQ和幼兒園微信公眾號等數字化平臺，借助網絡平臺促進家園共育，并總結了行之有效的方法和策略。

一、善用幼教專家資源，提升家長教育理念

“幼教三六五”平臺的“專家講座”版塊，每周五晚上都會為家長呈現幼教專家的講座直播。專家的權威性使得家長在家庭教育方面得到了專業引領。各班教師在每次專家講座之前都會將專題講座的主題與提綱發至微信群，提醒有興趣的家長提前規劃好業余時間，認真聆聽講座，從而解決自身在育兒方面的困惑。

在提升家長科學教育理念的家園共育實踐中，為了提升教師的專業素養，我們每周定期組織教師進行專家講座學習經驗共享會。—方面，我們可以借助專家型教師為其他教師瞬讀專家講座中的知識與教育理念;另—方面，大家可以共享學習感悟，進而助力全體教師的專業化成長。無論是主管教學的管理者，還是帶班教師，大家都會及時關注專家講座的內容預告和播出時間，并互相轉告與提醒，再借助園所教研組成員的集體力量，對專家講座的內容加以分析和內化。在這般分工合作之下，我們高質、高效地借助專家講座提升了家長的科學教育理念。

二、巧用圖文教育故事，引領家長理解教育游戲的內涵

（一）體現幼兒教育游殘化的圖文故事

我們將孩子一日生活和游戲中蘊含的教育內容和方法匯編成有趣的教育故事，并以照片的形式呈現。在幼兒園組織的各類活動中，我們會選擇一些溫馨愉悅的畫面，以適宜的角度拍攝出高質量的照片，配以充滿童趣的文字，以此呈現給幼兒家長，幫助他們真正讀懂孩子，從而理解并支持幼兒游戲，促成高質量的家園共育。

例如，在一張關于種植活動的照片中，教師從俯視的角度拍攝了一群孩子圍成圓圈的照片，如果僅僅在孩子們烏溜溜的頭頂旁邊配上一句“孩子們正在種植”這樣平淡的語言，那么對家長而言自然是平淡乏味的。他們既看不到自家孩子的面孔，也不會覺得種植這件事情有什么獨特的教育意義。我們只需稍微調整一下，在幼兒頭頂加一些俏皮可愛的疑問表情，或者給每個孩子的小腦袋上畫上可愛的嫩芽，照片中的畫面立刻就生動活潑起來。這時候，教師在照片旁邊配上這樣一句話：“寶寶們充滿愛心地種下了小種子，他們的好奇心也如同小種子那般，在孩子的心田里萌芽！它會長出什么樣的葉子？會開花嗎？真的好期待啊！家長不妨時常問問孩子這些小種子有變化嗎？鼓勵孩子堅持照顧并觀察植物喲！”這樣的圖文故事不僅有效地吸引了家長的注意力，而且更容易幫助家長理解種植活動帶給孩子的教育價值，從而更好地配合幼兒園教育活動，開展適宜的家庭教育。

（二）幫助幼兒形成良好的生活習慣

為了緩解“星期一綜合征”和“假期后遺癥”的困擾，一方面，我們以評選“每周生活小能手”的主題活動方式，將幼兒在園的良好作息表現定期發布到朋友圈，在展示榜樣風采激發幼兒自主進步的同時，也將正確的生活作息方式推送給家長。另一方面，我們會在假期前發布溫馨提示，鼓勵家長和孩子曬一曬小朋友在假期中良好的生活行為表現，待假期結束后，再和孩子們一起互看互評，用“點贊”或獎勵小貼紙等方式，贊美他們的良好生活習慣。

例如，為了幫助幼兒養成飯前主動洗手的良好衛生習慣，在“每周生活小能手”主題活動中，我們將小朋友正確洗手的照片配以笑臉圖像，展示在班級主題墻上。為此，孩子們紛紛積極認真地學習如何洗手，回家后也絲毫不會懈怠。家長見到孩子的良好表現，都感到非常高興，將孩子認真洗手的過程拍照發到朋友圈，并得到了許多好友的好評。“我家瑤瑤一邊念著兒歌，一邊教我洗手呢！”“不愛洗手的大寶竟然主動要求洗手了！”“東東也在家里教爺爺和奶奶‘七步洗手法呢！”在幼兒園組織的集體分享環節中，幼兒通過大屏幕看到自己的爸爸媽媽在朋友圈里曬出的照片，都開心地嘰嘰喳喳道：“那個是我教爺爺奶奶”“那個是我”“這個是我”……漸漸地，家長從中感受到教育帶給孩子和自己的樂趣，自然而然就會將家庭教育與幼兒園教育進行有機融合，達成家園共育。

（三）記錄幼兒自我探究與成長的學習故事

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”撰寫學習故事是記錄孩子學習方法和學習品質的適宜方式。學習故事描述了幼兒學習與游戲的過程，解析了他們在活動中的思維和行為，同時也充分展現了幼兒的學習品質，非常適宜家長客觀地了解孩子的學習特點，正視游戲的教育價值，進而改變部分家長“只重視知識技能學習而忽視學習品質培養”的觀念，促使家長在家庭教育中開始重視培養幼兒良好的學習品質。

例如，在學習故事《撿毛毛蟲》中，教師描述了孩子們從認識毛毛蟲狀的楊樹花到收集“毛毛蟲”的游戲過程。游戲中，孩子們表現出令人欣喜的學習品質——濃郁的好奇心和專注性，富于想象和創造力的表達能力，細致的比較觀察能力，等等。孩子們在和家長共讀故事時，不僅感受了老師對自己的欣賞，也重新回顧了游戲的快樂，更愿意大膽表達和分享自己的快樂經歷。在看多了學習故事后，家長們將家庭中對孩子的觀察記錄用學習故事的方式記錄下來，在家長群里分享、欣賞和交流。可見，家長們的教育意識都得到了有效提升。

（四）展示教師專業化的教育現場故事

教育現場故事是教師將教育活動的設計思路、過程和反思，輔以教育現場的照片，深入淺出地解讀每一個教育環節的意義，然后展現給家長。家長在閱讀過程中很容易理解看似簡單“玩”游戲背后的教育深意，從而認可教師的專業性。家長甚至可以參照教育現場故事給缺席的孩子補上生動有趣的一課，以促進孩子發展的整體性與連貫性。

我們借助教育圖文故事、學習故事和教育現場故事等，將科學的育兒理念具象化，既滿足了家長了解孩子在園生活狀態的愿望，又在潛移默化中將科學育兒方法傳遞給家長，增進了家長對幼兒園和教師的信任，實現了家長對家園共育的認同。

三、借助專業教育資源，提升親子游戲質量

在“幼教三六五”平臺的“親子作業”板塊，每周都會發布可供教師借鑒的親子游戲，這不僅可以讓教師省時省力中就能實現家園互動，更可以將優質的親子陪伴帶給每一個家庭。專業化的游戲解讀使家長意識到親子游戲對幼兒發展的重要價值，家長也更加愿意主動陪孩子玩游戲。

此外，我園教師還會結合班級近期開展的主題活動發布一些親子作業，讓家長參與到幼兒園的教育活動中。在“幼教三六五”平臺，家長和孩子可以觀看到其他家庭的親子活動照片，增加了互動的樂趣。教師可以一目了然地觀看到各個家長參與活動的數量等反饋信息，然后有針對性地開展家長工作。在這樣一個開放、專業且充滿互動性的教育平臺上，教師與家長共同努力，逐步提升了親子游戲的質量，使家園共育變得更加優質、高效。

《指南》指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊……”先進的網絡技術和豐富的網絡資源為家庭、幼兒園及社區攜手共促幼兒健全發展提供了有力支持。在課題研究過程中，我們深刻地體會到“幼教三六五”平臺在支持幼兒園開展家園共育工作中的支架作用，為教師進行家長工作提供了專業性和技術性支持，為家長提升科學育兒理念提供了有力的保障，切實有效地促進了家園共育質量的提升。由此可見，善用數字化平臺，可以促進家園之間有效互動，使家長的教育意識和技能都得到提升。