強化思維訓練，予以方法指導

卓蓓蕾

【摘 要】 在新一輪的教育改革中，對小學語文教學關注度與重視度不斷提高，而課堂的有效教學也成為小學一線語文教師急需解決的問題之一。為此，小學語文教師要轉變以往的教學思路，不斷探索新型的教學方式與教學手段，從而為學生構建一個高效的語文課堂。基于此，下文從兩個方面深入探究了小學語文課堂的有效教學，一方面是創設教學情境，強化思維引導;另一方面是以學生為主體，予以方法指導，以期為其他一線教師提供幫助。

【關鍵詞】 小學語文 ?思維訓練 ?方法指導 ?有效教學

現階段很多語文教師在課堂實際教學中，為了完成教學任務，多是采用“教師講，學生聽”的教學模式，也就是教師在課堂上一直講，忽視了學生的自主學習。其實這樣僅僅是在表面上完成了教學任務，其實小學語文教學的任務就是培養學生各個方面的能力，促進其綜合發展。因此，語文教師在實際教學中，要轉變自己的教學觀念，引導學生發揮自身的主體作用，并加強對其思維訓練，使其學會自主學習，實現高效課堂的構建。

一、創設教學情境，強化思維引導

構建主義理論明確指出，對于知識的獲取與內化是學習者主動完成的。也就是說，學生要學會自主學習。而促進學生實現自主構建的最基本條件就是情境，通過教學情境，可以將學生的學習興趣充分激發出來，并促進其語文思維的發展。為此，小學語文教師要根據學生的學習情況與認知規律創設教學情境，讓孩子們因疑啟思，由疑激趣，以疑促知，由境入情。

因此，在具體教學活動中，教師可以根據實際情況創設有效的情境。可以是問題情境，也可以是活動情境，還可以是想象情境。問題情境促進學生發散性思維的發展;活動情境促進學生自主探究能力的進一步提高;想象情境促進學生想象能力的有效提高。

例如《窮人》這篇課文，教師先用多媒體給學生展現文中的場景，讓學生進入到情境中，仿佛置身于那個時代。然后教師再設置問題情境，提出問題，引導學生拓展思維，發揮想象力。問題1：文章中所介紹的窮人都有哪些？問題2：這篇課文的題目是《窮人》，但是文章卻沒有出現一個“窮”字，這是為什么？問題3：“漁夫的妻子……補一張破帆。”“古老的鐘發啞地敲了十下……回來。”“桑娜沉思……菜只有魚。”從這三句話你們體會到了什么？問題4：文章說“菜只有魚”，可不可以將這句話改為“菜有魚”？兩句話有什么不同？問題5：概括并總結桑娜和漁夫的品質。問題6：通過閱讀這篇文章，你們有哪些體會？通過問題情境，讓學生隨著音樂靜靜地在腦海中形成畫面，并結合問題理解課文。此外，在文章的最后作者留下了懸念。“你瞧，他們在這里啦”桑娜拉開了帳子。整篇課文結束，這個時候，教師可以讓學生發揮自己的想象力，想象一下看到兩個孩子之后會發生的事情。通過想象創造，不僅可以解決本節課的教學難點與重點，還可以有效提高學生的表達能力，拓展其思維，從而有效提高教學效率。

二、以學生為主體，予以方法指導

新課標要求教師要轉變自身的教學理念，充分體現學生的主體地位。為此，在課堂具體教學中，教師可以設計一系列的教學活動，引導學生進行自主學習，進而在一定程度上提高學生的自學能力。例如《丁香結》這篇課文，里邊出現了很多的生字詞，并且有些詞語的使用十分巧妙。在本文中，丁香貫穿全文。在本節課的教學中，教師可以先讓學生收集一些關于丁香花、丁香結的資料，然后教師再將自己事先準備好的圖片通過多媒體呈現在學生眼前，幫助學生學習、了解“銀妝”、“朦朧”、“伏案”、“渾濁笨拙”、“愁怨”等詞語，然后體會這些詞匯用在文章中巧妙之處。緊接著，教師給學生設計一些問題：課文題目是“丁香結”，它有什么含義？“我”想表達的內容和情感是什么？在提出問題以后，讓學生結合問題閱讀文章，這樣對課文的理解更加深刻。學生在完成閱讀以后，不要讓學生直接回答問題，先帶著他們梳理一遍文章。第一段，“城里街旁，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮……”這將丁香花盛開的情境生動、形象地描述出來，然后教師再給學生播放丁香花盛開的圖片。緊接著，教師將古人對丁香結的說法進行描述，讓學生明白為什么本篇課文用“丁香結”作為題目。當然，對學生學習方法的指導要根據實際情況進行合理地轉變。如，進行課前預習，讓學生在閱讀的過程中將自己的疑惑記下來，并在課堂上與其他同學或者老師進行討論，它有效解決問題;之后，再組織學生進行拓展探究，引導學生多層次、全方位地思考問題，提升學習效率。

總體來說，在實際教學中，語文教師可以采用情境教學法，給學生創設一個良好的情境，引導學生拓展思維。與此同時，教師還要給予學生正確的方法指導，提高他們的自主學習能力，促進語文課堂教學效率的進一步提升。

參考文獻

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[2] 劉杰.轉換思維讓課堂生動起來——小學語文課堂有效性提高策略[J].中華少年，2018（36）.