大膽放手予自由 自主活動促成長

周海蓮

我園是鎮江市第一批《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）實驗園。在《指南》精神引領下，我園積極探索實踐，教科研水平不斷提高，教師業務能力和專業素養也得到大幅度提升，整個幼兒園呈現出蓬勃發展的態勢。貫徹、落實《指南》精神，是一個不斷深化的過程，要久久為功，在實踐中反復理解、運用《指南》，并且不斷反思實踐，總結經驗，以豐富的實踐去深化《指南》，擴充《指南》。如此，教師在反復實踐《指南》的過程中，促進了自身專業能力的提升，推動了幼兒發展，帶動了園所發展。

《指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”這里強調的是發揮幼兒的主動性，在教育實踐中踐行“兒童本位”的理念。江蘇省教科院專家何峰博士在參加完我園小組活動之后，給我們留下了一個任務：在班級里空出一塊墻，交給幼兒自主布置。接到任務之后，我們結合《指南》精神，決定讓幼兒當家做主，讓他們自己布置班級環境。于是，我們策劃了大班主題活動——布置主題墻“大家來運動”。

一、自主討論活動內容，準備活動材料

教師應該有意識地引導幼兒自主參與活動，這是教育者在組織教育活動時的基本指導思想之一。但是，長久以來，我們的班級環境和主題墻都是老師來做，幼兒只是將作品呈現在主題墻上，并沒有完全實現“以幼兒為主、以孩子為中心”。這其中包含著教師對幼兒自主參與活動的種種憂慮。比如，擔心達不到預期的活動效果，所有幼兒全程參與活動可能造成混亂，自主活動可能帶來各種安全隱患，等等。

對于我們來說，這些問題既是困惑，也是挑戰。本次活動中，我們決定“放手”，讓幼兒參與從策劃到執行的全部環節，而教師的角色則從“主導者”變為“引導者”“支持者”和“合作者”。

（一）選擇主題空間

我們將全班幼兒分為六個小組，分別討論想要選擇哪面墻進行自主設計，再派一名代表來陳述本組的觀點，最后進行投票選擇。這樣可以避免全班幼兒集體自由發言導致的局面混亂，同時又給予幼兒足夠的自主思考和抉擇的空間。

在這樣的安排下，活動的策劃環節井然有序。最終，鋼琴旁的白墻得到了全班小朋友的認可，成為本次活動的背景墻。

緊接著，教師告訴孩子，本次設計的主題是“運動”，并請幾名幼兒自主暢言想要設計的內容。同時，教師告訴沒有得到發言機會的幼兒，待活動開始后，每個小朋友都可以通過多種形式呈現出自己喜愛的運動，并將其展示在主題墻上。

在該環節中，孩子們滔滔不絕，積極性空前高漲，就連平時內向的孩子都愿意主動站起來說出自己的想法。沒想到，讓他們自己來布置主題墻居然有這么大的魅力。

（二）選擇活動材料

布置主題墻之前，我給孩子們提供了許多材料，有彩色卡紙、彩色泡沫紙、勾線筆、大白紙、彩泥等。沒想到，孩子們居然大膽補充，主動提出可能需要的材料。有的孩子說：“我還需要剪刀、鉛筆、雙面膠。”這樣的開場方式，讓我很意外。在以往的教學活動中，通常是我提供什么材料，他們就拿什么操作，從來不會說出自己的想法。現在，孩子們的舉動讓我很吃驚，也讓我加深了對他們的信心。

二、自主創作、展示與評價

（一）主題墻內容創作

布置主題墻飾的操作環節開始了，孩子們紛紛開始行動起來。他們有的畫畫，有的捏彩泥，有的拿剪刀剪紙，等等。

一一說：“老師，你看，我來畫畫，甜甜來涂顏色，妞妞來剪。”孩子們開心地把自己的作品展示給我看。此時，站在另一邊的壯壯告訴老師：“老師，你能幫我穿一下護衣嗎？我想要刷墻。”護衣穿好之后，壯壯開始拿著顏料桶認真地刷墻。軒軒對身旁的小朋友說：“我畫的是《龜兔賽跑》的故事。”接著，他給身邊的小朋友講起了這個故事。第三組的可可正在與同伴合作畫火柴棒小人，她先教同伴畫畫，然后由多多將畫好的畫剪下來，幾個人合作完成了作品。

孩子們用整個操作過程給我上了生動的一節課，他們用自己的自發行為——商量、討論、分組、合作、分工，證明了他們完全可以做到自主活動。操作過程中，孩子們能夠做到井然有序，不亂扔垃圾，也沒有打鬧，每個人都積極參與進來，各司其職，這充分說明了教師應該相信孩子的自主能力。

教師需要注意的是，“放手”并不等于“放任”。活動中可能會出現幼兒一時不知所措或是在使用剪刀等工具時嬉戲打鬧等情況。因此，老師的適當引導、合理介入也必不可少。

（二）活動作品呈現

孩子們用自己喜歡的表現形式完成了主題活動的內容。看著孩子們布置的“大家來運動”主題墻，我不禁將其與教師布置的主題墻作了對比。過去的主題墻都是用成人的眼光和審美去評價的，教師沒有過多地考慮幼兒是否喜歡，以為只要把幼兒的作品規整地布置在主題墻上，就能體現出幼兒的參與性。今天，幼兒在教師完全不參與的情況下，呈現出一幅生動、活潑、立體、充滿童趣的主題墻。對此，我深感震撼！

（三）欣賞和評價

讓我眼前一亮的是，孩子們三三兩兩結伴站在那里，嘰嘰喳喳地說個不停：“你看，你看，那是我的，我捏的小人在跳繩！”“你看，這是我的，兩個小朋友在草地上打羽毛球呢！”“你看，那個在草地上拍球的圖是我畫的！”聽到孩子們的對話，我想，這不正是我們需要的自主評價么？

三、總結活動價值，反思、調整觀念

本次活動在一片歡聲笑語中圓滿結束，經歷了這次“放手”，幼兒與老師都受益匪淺。這不僅是一次成功的主題活動，也是幼兒與教師共同成長、共同進步的“催化劑”。

（一）激發幼兒潛能，樹立自主意識

幼兒不再只是班級活動的執行者，而是參與到活動的策劃與準備環節中，成為活動的策劃者和決策者。身份角色的轉變與拓展，極大地激發了幼兒的積極性，同時也讓幼兒充分地展現出自身的無限潛能。本次活動促進了幼兒的語言發展、社會交往、動作發展、空間思維和藝術審美等各方面能力的提高，無形中培養了他們的主人翁意識和責任意識。

1.促進語言發展能力。活動過程中，孩子們為了一個共同的目標而團結合作。其中，壯壯、然然都能大膽地說出自己的想法，這體現了《指南》語言領域中5～6歲兒童的發展目標之一：“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。”

2.促進社會交往能力發展。孩子們在活動中能與同伴分工合作，遇到困難能一起合作克服，能認真負責地完成自己所接受的任務，自主決定，獨立做事。

3.促進動作能力發展。可可教別的小朋友畫畫，多多將可可畫好的畫剪下來，這些行為達到了《指南》健康領域中5～6歲兒童的發展目標之一：“能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑。”

4.促進空間思維能力發展。孩子們主動將作品粘貼在主題墻上，在沒有教師統一安排的情況下，能夠把彩泥作品專門放在一塊板子上，繪畫作品專門放在另一塊板子上，種子粘貼字貼在最上面，貼字夠不到時還知道站到板凳上，自由、自主地布置主題墻。

5.促進藝術審美能力發展。在整個操作活動中，孩子們能夠用多種工具、材料或不同的手法表達自己的感受和想法，也愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和審美體驗。

6.增強主人翁意識。通過開展本次活動，孩子們真正樹立了主人翁意識。例如，幼兒看到墻上的東西掉下來時，會自己找到珍珠釘將其釘好。

7.增強責任意識。當看到班級有破損的東西時，幼兒能夠及時修補，不僅包括修補書籍，還包括修補主題墻上的幼兒作品、游戲區破損的入區規則等。

（二）突破固有思維模式。加快轉變教師觀念

過去，教師往往都是全方位地掌控著幼兒活動的各個環節，不肯“放手”。造成這種現象的原因是多種多樣的，其中包括老師對安全問題和活動效果的顧慮。我們班的老師在策劃這場自主活動前，也有這方面的憂慮，但在經歷了這次活動后，老師們的疑慮消散了。其實，如果教師大膽放手，給孩子自主參與的機會，孩子們不但能做到，而且能夠做得更好，甚至給我們帶來意想不到的驚喜！本次實蹦舌動徹底改變了我們以教師的思維控制幼兒行為的固定思維模式，真正踐行了《指南》精神，也讓我們徹底領悟了“以兒童為本”的含義。

在我剛開始策劃本次活動時，我們班有一位在一線工作了二十幾年的老教師極力反對，她認為孩子不能很好地完成任務。可是，當活動開展后，這位老師看到孩子們自由組合、自由分工的場景，不禁說道：“好像還不錯，沒有那么亂。”當孩子們將主題墻布置好以后，這位老師驚嘆道：“孩子們的想象力真是太豐富了，每一個孩子的潛能都被釋放了出來！以前是‘老師在前，孩子在后，這種觀念限制了孩子想象力的發展。看來，我們的思維應該轉變為‘幼兒在前，教師在后了。”另一位老師回復道：“所以說，教師要大膽嘗試，大膽放手，相信孩子的潛能是無窮的。”

經過這次大膽嘗試，孩子們仿佛還意猶未盡。活動后，壯壯還主動跑來問我：“老師，接下來我們還要做什么呢？”我想，接下來，孩子們會給我帶來更多的驚喜。