開展繪本教育 助力幼兒成長

黃蓉

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本形式豐富，以圖畫為核心，文字所占比例較少，最主要的特征就是圖文并茂。在當今社會，繪本教育為幼兒提供了一種認識世界的全新的視角，繪本教學也是語言、社會、科學、藝術領域和情感教育相互滲透、相互整合的有效途徑之一，對促進幼兒健康全面發展具有重要的意義。那么，幼兒教師應如何利用繪本來更好地促進幼兒發展呢？

一、在幼兒閱讀中發現“喜”

在幼兒自主閱讀過程中，教師不難發現，幼兒能夠根據自己的喜好來選擇圖畫書。教師要利用自己的教育智慧，細心地觀察幼兒喜歡閱讀的繪本或其他類型的圖書，了解幼兒的“喜”，并給予有針對性的指導和幫助，更好地促進幼兒發展。

案例：

一日晚餐后.中1班的離園活動為自主閱讀。教師開放了閱讀區域，讓幼兒自由選擇繪本或其他類型的圖書進行閱讀。小A率先拿取了一本書籍《安徒生童話》，回到自己的座位上開始翻看。可是，翻看了兩頁后。小A的注意力就開始分散，他看了看坐在自己左邊的小B.小B正在看一本圖文并茂的繪本《可愛的鼠小弟》;他又看了看坐在自己右邊的小c，小c正在看一本色彩鮮艷、人物動作夸張的繪本《我爸爸》。隨后，小A又站起來看了看其他同伴，有的幼兒在看《鼠小弟的小背心》，有的幼兒在看《想吃蘋果的鼠小弟》，還有的幼兒在看《彩虹色的花》，等等。于是，小A把手舉起來，向老師表示要換書。得到老師的示意后，小A換了一本繪本《好餓的毛毛蟲》。然后認真閱讀起來，從第一頁一直翻看到最后一頁。

分析與建議：

在上述自主閱讀案例中，教師做到了以幼兒為主體，尊重幼兒的需求。孩子們能夠根據自己的喜好選擇繪本，開展自主閱讀。案例中的小A剛開始拿的書籍并不適合他的年齡段，激發不了他的閱讀興趣。他先觀察了其他同伴所閱讀的書籍，再比較自己的書籍，然后征求老師的同意，換了一本自己覺得好看的繪本。可見，幼兒的心里是作了很大思想斗爭的。

幼兒的喜好是培養幼兒閱讀興趣的關鍵因素之一。教師在投放相關書籍時，一定要考慮到幼兒的“喜”，結合本班幼兒的年齡特征，投放適宜的繪本或其他類型的圖書，開展區角及閱讀活動，幫助幼兒初步感受繪本帶來的快樂。

二、在區域活動中尋求“實”

區域活動是促進幼兒發展的重要手段，是幼兒園重要的活動形式之一，在促進幼兒的學習和發展方面起到了至關重要的作用。閱讀角則是區域中必不可少的一個區角。幼兒在閱讀角閱讀圖書，不僅可以拓寬自己的認知，還可以發展觀察力，鍛煉想象思維，豐富內在感情，等等。在閱讀角活動中，教師應逐步尋求幼兒的“實”，讓幼兒真實地了解繪本所蘊含的信息，促進其語言、社會等領域更好地發展。

案例：

區域活動時間，孩子們自主選擇區角進行游戲。小D、小E、小F三位幼兒結伴來到閱讀角.結合教師制訂的主題——“我喜歡的這本書”.他們各自選擇了一本喜愛的繪本進行游戲。小E選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，并繪聲繪色地對小F介紹起來。由于之前聽過這個繪本故事，小E能根據繪本上的圖片。結合簡單的動作進行適當表演。他張開雙臂，用夸張的神態說：“我愛你有這么多。”小D選擇了繪本《水的故事》，坐在一旁安靜地閱讀起來。這時，旁邊的小F問小D：“你喜歡的這本書講的是什么故事？”小D說：“水滴的故事吧，我也看不懂，不過我覺得這本書的畫面好美。”小F又問：“你想要老師給我們講這個故事嗎？”小D：“想呀！”觀察到幼兒之間的對話.于是.教師利用餐前活動時間給幼兒講了繪本《水的故事》。吃完午餐后.小D又將這個繪本故事講給了小F聽。

分析與建議：

案例中，小E有自己喜歡的繪本故事，而且很熟悉故事情節，了解故事內容。小D也有自己喜歡的繪本，但他不理解繪本中的內容，只能從視覺上去猜測和判斷大致的故事情節，不能真正理解故事內容和相應的科學小知識。

繪本《水的故事》通過圖文并茂的形式，讓幼兒初步了解水的循環過程，帶領幼兒感受到了大自然的神奇，豐富了幼兒的科普常識。針對上述案例，教師需要有一雙尋求“實”的眼睛，發現幼兒不足及有待提升的點，然后利用空閑時間對幼兒進行講解，發展幼兒的視覺智慧和思維能力，促進幼兒各方面均衡發展。

三、在開放式圖書館中引導“好”

俗話說：三歲看大，七歲看老。習慣影響人的一生，好的習慣對幼兒健康成長及今后發展都有非常大的幫助，幼兒園應注重從小培養幼兒良好的行為習慣。對此，幼兒園可以設置一個開放式圖書館，投放適合不同年齡段幼兒閱讀的繪本或其他類型的圖書，以及適合教師及家長閱讀的各類書籍，引導幼兒、家長及教師走進圖書館，開展自主閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣和整理習慣。

案例：

南京花神美鏡幼兒園利用公共樓梯通道開設了開放式園級圖書館——“文樞閣”。該圖書館沒有門，沒用所謂的開放時間，所有家長和幼兒都可以隨時閱讀，繪本、圖書無處不在，故事無處不在。樓梯上的一層層臺階，正好為幼兒坐下來閱讀提供了便利：臺階上的一個個“小屁股”標志.方便了幼兒找到合適的座位坐下來閱讀;另外，每本書都有標志，便于幼兒在閱讀完成后自主整理繪本或其他類型的圖書。

分析與建議：

幼兒園將圖書館取名為“文樞閣”，寓意著繪本、圖書能給孩7-;～來智慧，促進幼兒成長。圖書館的開放性特征，從另一方面促進了家長和幼兒進行親子閱讀。此外，由于每本書都有標志，便于幼兒在閱讀完成后進行整理，培養了幼兒良好的自主收拾整理的習慣。

幼兒園可以利用家長和園內資源，共同收集各類繪本或其他類型的圖書，建立開放式圖書館，促進親子閱讀，同時培養幼兒良好的收拾和整理習慣。如果條件不允許，幼兒園也可以利用班級圖書角，采用編號的形式，促進幼兒養成良好的收拾和整理習慣;還可以與其他班級教師商量，每周開展一次全園各班圖書角開放日，幼兒可混班自主閱讀不同班級的繪本或其他類型的圖書，可以有效地拓寬幼兒的閱讀范圍，促進幼兒各領域發展。

四、在自制圖書區增強幼兒“自信”

繪本不僅能培養幼兒良好的收拾和整理習慣，還能增強幼兒的自信，幫助幼兒獲得自信心。美國作家愛默生曾經說過：自信是成功的第一秘訣。自信作為一種重要的社會性心理品質，是幼兒良好心理素質和健康個性的重要組成部分，對幼兒的身心健康和諧發展有著非常大的作用。幼兒園應如何利用繪本教育來增強幼兒的自信心呢？

案例：

五一國際勞動節來臨之際。我園開展了以“書香·五一”為主題的勞動節親子繪本、圖書制作活動。制作內容為：有關勞動節的故事，幼兒在勞動中的趣事或孝道，幼兒的點滴進步、精彩掠影。與勞動相關的科普知識，等等。不同年齡班的制作主題各不相同，大班為“我為大家忙”，中班為“勞動真快樂”，小班為“我會自己做”。

活動過程中，全園幼兒及其家長積極參與，共同制作圖文并茂的繪本、圖書。我園提出的具體制作要求為：（1）每個幼兒完成1-2頁畫面內容.由班級教師根據內容統一編訂，也可自主制作一本圖書（每個家庭）;（2）每個班級至少制作6本圖書，每本圖書的紙張不少于5頁;（3）每個班級統一圖書紙張，用A4紙或者8K紙，材質盡量選用硬紙或卡紙;（4）幼兒嘗試為圖書配上簡短的文字故事，家長幫忙記錄孩子的語言;（5）圖書封面的設計裝飾由幼兒負責，上面注明書名和作者，并配上圖畫、頁碼、插圖、文字等;（6）家長和幼兒共同合作，利用各類材料創意制作親子繪本、圖書。

在繪本、圖書的展覽階段.我園布置了“書香·五一圖書”展覽會，以展示孩子們制作的繪本、圖書，全園幼兒相互交流，共同分享、閱讀。此外，我園還對幼兒的自制圖書進行了評選：每個班級評選出30%的自制圖書精品獎（選送的圖書量x30%），50%的自制圖書優秀獎（選送的圖書量x50%），20%的自制圖書積極參與獎（選送的圖書量x20%）。對于獲獎的圖書，本組參與成員均可獲得獎狀。

分析與建議：

親子自制圖書不僅能發展幼兒的語言、繪畫、思維、想象、閱讀等各方面能力，也能給幼兒帶來自信，讓幼兒產生“我不僅會閱讀繪本，還能制作繪本給別人閱讀”的想法。在親子共同制作繪本、圖書的過程中，還進一步增強了家長和幼兒之間的情感交流，讓幼兒有更多的時間和家長一起參與活動，共同成長。后續評選活動的開展給幼兒帶來極大的成就感，促使幼兒在閱讀中感受自制繪本帶來的快樂，也讓教師真正感受到“繪本教育”的作用之大。

在今后的教學活動中，幼兒教師可以充分利用家長資源，組織幼兒開展繪本、圖書制作活動;利用戶外場地開設“自制圖書區”;利用空閑時間開展圖書閱讀活動;每個班級每周可開放一至兩次“自制圖書區”，讓幼兒自由閱讀自己或同伴制作的繪本、圖書;等等。

在幼兒園教學活動中，繪本教育的作用不容忽視。教師在做到以上四點的同時，還要攜手家長，深挖家長資源，不斷發現和創新繪本教育的形式，促進幼兒健康全面發展。