基于合作探究的高中生物教學研究

石琦紅

【摘 要】 隨著新課改的推行及教育改革的不斷發展，我國大多數的高中都進行了教學調整，生物教師運用合作探究的方式進行教學。本文闡述了高中生物教學的現狀，以及基于合作探究的高中生物教學的研究策略。

【關鍵詞】 合作探究 ?高中生物 ?教學探究

引言：

在高中生物課堂教學中，運用合作探究學習早就已經是課堂教學的主要方式。教師在教學過程中，將學生進行分組，堅持學生的主體地位，提高教學質量，提升學生的學習效率，提高學生在課堂中的參與度。但是，合作探究影響教師教學的方式，部分教師對合作探究這個學習方式的理解有一定程度的偏差，影響了合作探究學習的效果。

一、高中生物教學的現狀

（一） 大多數學校忽略合作探究教學方式的重要性

新課改已經推行很長時間了，但是在面臨高考的壓力下，大多數學校的教學方式仍然受到限制。傳統的教學方式已經深入到教師和學生的課堂之中，他們對合作探究式教學并沒有過多的重視，只有少數的學校認識到了合作探究對學生學習的重要意義。

（二） 生物教學實驗條件差

生物課堂是以實驗為基礎的科目，在教學過程中對實驗器材的要求很高，尤其是合作探究式的生物教學，學生都是在實驗中進行的。但是，由于有些地方的經濟落后，學校的設備和環境比較差，這樣就會影響學生的學習。

（三） 生物教材和探究式教學模式不相符合

合作探究式高中生物教學符合新課改的要求，但是想要深入貫徹這個教學方式還是有一些困難，出現了高中的生物教材和教學模式不相符合的狀況。主要表現在高中生物教材課程緊張的情況，一般情況下，教師會在一節課完成相對應的教學目標，這樣的話留給學生的時間就很少了，無法發揮學生的創新意識。但是如果按照合作探究這種模式進行教學的話，教師就需要進行給學生合作探究的時間，那樣教師任務就會完不成，就更加無法保證學生的學習了。

二、基于合作探究的高中生物教學的研究策略

（一） 合作探究需要進行合理分組

高中生物課堂合作教學一定要堅持分組的合理性，提高學生的合作探究能力。合作學習是教師的重要教學方式，所以一定要重視。因此需要將學生進行合理分組，對學生的學習能力和學習狀態進行調整，平衡分配組員，保證小組組員之間沒有差異，進而共同進步。

例如，在學習《生態系統的結構》這節課時，它相對來說比較簡單。所以，適合學生進行合作探究學習，教師在進行分組時存在一定的隨意性，雖然這樣能夠快速分組，但是這樣的話學生的個性會受到壓制。所以，教師應該按照學生的學習特點來分配，考慮到學生的個性差異。因為學習好的同學會在一起探討問題，這樣就會出現“抱團”的現象，因此，教師應該適當地調整分組，使一個小組里面既有成績好的學生又有成績差的學生，盡力做到實力平衡。讓成績好的學生帶成績差的學生，營造出積極向上的氛圍。通過小組學習的方式，讓學生在小組里面討論問題，提升學生的邏輯思維能力。讓學生在討論過后進行總結，最后派出一名組員進行總結，進而達到鍛煉學生表達能力的目的。

在高中生物合作探究教學過程中，教師需要做好小組合作探究建設，綜合考慮學生的實際情況，進行合理分組。教師需要鼓勵實力較差的小組，防止實力懸殊過大，學生產生厭學心理。要通過這樣的教學方式來激發學生的學習興趣和學習積極性。

（二） 合作探究需要重視交流

在高中的生物教學課堂中，教師運用合作探究這種教學方式提高學生的課堂參與度，加強小組內學習，鼓勵學生在組內交流、溝通。由于大多數教師覺得學生在小組合作探究中會聊一些與教學無關的內容。因此，盡可能地減少學生的溝通時間，這樣就會出現學生學習積極性不高的現象，對生物學科的興趣不大，

例如，在學習《生態系統物質循環》這節課時，主要是以碳循環為例，分析生態系統中的物質循環、讓學生分析土壤微生物的分解作用、探討能量流動和物質循環的關系以及碳循環平衡失調與溫室效應的關系。重點要求學生討論之前不能解決的問題，教師在教學教學時，首先給學生布置任務，學生在小組中確立分工，學生將自己負責的部分完成好，而且當小組進行總結時，將自己整理的東西跟大家進行分享，最后進行總結。這種方法雖然可以很快地完成教學目標，但是不難發現，這種教學方式下的學生只是對自己負責的部分了解，對其他人負責的部分不了解也不關注，學生之間缺少交流，這并不利于學生學習，也沒有達到教學目的。因此，教師需要調整策略，一個小組圍繞一個主題，教師給所有學生表達的機會，讓學生自由討論，營造出全員積極學習的氛圍，進而提高課堂的效率。

在高中生物課堂教學中，教師使用合作探究模式教學來提升課堂效率，提升學生在課堂中的專注力。教師通常會根據小組的表現進行評價，這樣的話就會激發學生學習的欲望，這樣有利于完成教學目標，而且教師需要尤其注意一些學習不全面的學生，確保所有的學生能夠積極參與到學習中來。高中生物課堂教學運用合作探究的模式進行教學是未來教學模式的發展方向。教師在教學過程中需要發揮教師的引領作用，盡最大可能去調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，提升課堂教學質量。

結束語：

綜上所述，如果想要發揮好合作探究的優點，那么就需要做到以上幾點，教師在教學過程中需要做好小組合作探究建設，加強小組內學習，鼓勵學生在組內進行交流、溝通。基于合作探究下的高中生物教學是一個面向現代化、面向未來的優秀教學模式，它引領著教育發展方向。我們要堅定不移地堅持合作探究式教學的發展，盡管合作探究式教學模式是實施的初期，但是我們仍然有很大的進步空間。

參考文獻

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[3] 尹美茹.合作學習策略在高中生物教學中的應用與優化研究[D].遼寧師范大學，2018.

★本文系三明市基礎教育科學研究《高中生如何開展小組合作學習研究》（課程立項批準號：SMJY1915）課程研究成果