從閱讀到“悅”讀

錢小敏

皮亞杰認為：“幼兒的發展是在與主客體交互作用的過程中獲得的?！绷己玫沫h境能激發幼兒的活動興趣，促使幼兒積極參與游戲活動。閱讀區是幼兒園區角創設中必不可少的一個區域，閱讀區的環境直接影響幼兒的閱讀成效。我們通過多年實踐觀察發現：小班幼兒更喜歡溫馨、舒適、有家庭氛圍的閱讀區;中班幼兒更加關注一個時間段內閱讀區的變化，喜歡方便閱讀、溫暖的環境;大班幼兒則更為關注閱讀區內提供的材料，更喜歡自主、有私密空間的閱讀環境。為了更好地發揮閱讀區的教育價值，培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣，我們從問題入手，借助實際案例對幼兒展開積極引導。

一、問題聚焦

閱讀區是班級活動區域中的常規性區域。開學初，我們根據本班幼兒的年齡特點，在閱讀區投放了許多圖文并茂的繪本讀物?？墒?，孩子們并不感興趣。開學兩周后，閱讀區依然門可羅雀，反觀其他區域，一派熱鬧非凡的景象。閱讀區似乎成了班級眾多區域中的一個擺設。是什么原因讓幼兒忽略了閱讀區的存在呢？教師應怎樣讓幼兒重拾對閱讀區的興趣呢？于是，我們對班級閱讀區進行了為期兩周的觀察。

（一）案例采集

案例一：

一大早，我就等在了班級游戲插牌區。7點半過后，班級來了3位小朋友。他們洗完手就來到插牌區.毫不猶豫地把自己的姓名牌插在了建構區、科學區和自主區。十分鐘過后，班級陸續又來了9位小朋友，他們將自己的姓名牌分別插在了其他區域。二十分鐘過去了，幼兒基本到齊了，也都選擇了自己喜歡的區域，但閱讀區還是沒有一張姓名牌。八點鐘，游戲開始了。婷婷來到插牌區看了一會兒，馬上跑到我面前說：“老師，每個區都滿人了，我沒有地方插了。”我說：“不是還有閱讀區嗎？”“可是，我不想去閱讀區。”“為什么不想去呢？”“我一個人看書，真沒勁。”我馬上說：“你可以邀請好朋友和你一起去閱讀區??！”五分鐘過后，婷婷又來到我面前，說：“老師，我邀請了三個好朋友，可是他們都不愿意和我一起去閱讀區?！边@一天。閱讀區依然空無一人。

案例二：

自主游戲時間開始了，閱讀區迎來了小鈺。小鈺很興奮地拿起一本繪本，來到座位上，從第一頁開始看了起來，過了一會兒，便以每頁平均兩秒的速度翻閱著。很快，一本書翻完了，小鈺立刻跑到閱讀區重新換了一本書.又開始重復地快速翻閱著。頻繁地翻閱、換書成了小鈺在閱讀區的主要活動。

案例三：

這天的自主游戲時間，晨晨和小浩來到了閱讀區，分別拿起一本書坐在凳子上。但是，他們并沒有把書打開，而是拿著書聊起了天;三分鐘后，晨晨和小浩還是沒有打開書，而是把書當成了傳聲筒，玩起了傳聲游戲;六分鐘后，晨晨和小浩把書放到了各自的腿上，當成了橋梁，玩過橋游戲;九分鐘后，書又成了晨晨和小浩的壘高玩具……整個自主游戲時間，書一直是晨晨和小浩手里的“玩具”。

（二）幼兒訪談

是什么原因讓閱讀區遭此冷遇？為了深度了解幼兒對閱讀的感知和需要，我與上述觀察對象展開了面對面式的訪談，并設置了兩個較為簡單的問題：你為什么不喜歡進閱讀區？你喜歡什么樣的閱讀區？

婷婷：那里的書不好看，我不喜歡。我喜歡在家里看書，或是在休息的時候看書。在幼兒園里，我喜歡和好朋友一起玩游戲。游戲時間，我就喜歡開心地玩游戲。

小鈺：看書的時間太長了，我覺得非常無聊。看完后還要整理圖書。好煩。

晨晨和小浩：我們看書時，其他小朋友在旁邊玩游戲，我們覺得太吵了，所以就將書當成玩具玩。如果有個單獨的小房間給我們看書就好了！

二、原因分析

根據上述對閱讀區的觀察和訪談，我將幼兒不喜歡進入閱讀區的原因進行了分析：第一，閱讀區的空間設置不合理，應調整到相對獨立又安靜的地方;第二，閱讀區的圖書分類不明，種類不豐富，其中社會交往、認知科普、啟蒙類圖書偏多，關于心理調適、行為習慣、自然科學特別是生命教育和品格塑造等類別的圖書較為缺失，內容單調自然激發不了幼兒的閱讀興趣;第三，教師一次性投放的圖書數量太多，排列無序且雜亂，影響了幼兒的自主選擇。

三、行動方案

基于上述對閱讀區現象的觀察和原因分析，我們對班級閱讀區環境改造及指導策略進行了調整，以改進閱讀區活動的現狀，使閱讀區真正成為能夠滿足幼兒閱讀需求、提高幼兒閱讀能力、幫助幼兒養成良好閱讀習慣的功能性區域。

（一）空間改造

閱讀區應設置在靠窗位置，光線較為明亮，周圍相對安靜。于是，我們在班級午休室門口放置了一個圖書架，并在南面靠窗的位置提供了一個適合3～4人使用的帳篷，以及軟墊、抱枕等，給幼兒提供足夠的私密空間，便于幼兒自主選擇和閱讀圖書。班級閱讀區剛搬到了新的地方，就立刻吸引了許多小朋友參與，他們或躺或靠在帳篷里，愜意地翻閱著圖書。

（二）整理分類

整理分類歸放也是幼兒能力的體現，是培養幼兒良好閱讀習慣的一項重要內容。因此，在此次圖書整理過程中，我們鼓勵幼兒全程參與，讓他們知道自己才是圖書的主人，要愛護和珍惜圖書，正確擺放圖書，呈現出美。

第一步：圖書整理。我們首先拍攝了當前閱讀區的環境照片，和幼兒共同觀察與討論，引導幼兒一起關注閱讀區?！斑@里的書好多哦！”“我都不知道怎樣才能找到自己喜歡的圖書。”“一本一本地找太麻煩了?！薄斑@里到底有多少本書？”怎樣才能方便大家找到自己喜歡的圖書呢？”孩子們你一言我一語，討論得非常激烈。最后，孩子們一致推薦由5位小朋友擔任小小管理員，進行圖書整理工作。小小管理員經過清理發現，班級有近百本圖書。于是，大家嘗試從找不同開始，根據圖書材質、內容、厚薄、大小的不同，將其以疊放的方式放置。但是，新的問題又產生了：這樣擺放圖書還是不便于查找，班里沒有那么大的地方來“平放”圖書（書架是豎放的），該怎么辦呢？

第二步：分類標記。第一次，孩子們根據圖書的分類制作不同的標簽，并將標簽貼到相應的柜子上，如數學類、迷宮類，由于這兩類圖書是最容易找到的，孩子們就從這兩類圖書開始整理。第二次，找到同類型的圖書后，我們又把相同的圖書找出來，并排放在地面上。第三次，當大部分圖書找到“同伴”后，孩子們開始將圖書按標簽擺放到柜子上，這次的整理略見成效。第四次，將大部分圖書整理上架后，接下來就是對剩下的圖書進行小范圍整理。此時，教師充分給予幼兒自由發揮的空間，讓他們相互結伴，分類整理剩下的圖書。

（三）逐步投放

大班幼兒思維獨特，我們不妨讓他們參與到書籍投放過程中，如定期進行書籍大調查，讓他們自己決定近期想讀哪些圖書，進而參與到書籍的收集和投放中，以每周重點推介2～3本圖書的方式，讓幼兒了解近期新增的圖書。如果是幼兒自帶的圖書，教師可以讓他們進行重點介紹，以不斷刺激幼兒關注閱讀區。

（四）多元閱讀

如今，單一、呆板的閱讀方式已不能滿足幼兒的閱讀需要，吸引不了幼兒的閱讀興趣。于是，我們引進了立體圖書。每當幼兒翻頁的時候，每一頁畫面都在“動”“玩”“彈”的立體形象中展開故事情景，讓孩子們切實地感受到“彈起來的書”和“可動書”的獨特魅力，增加了對閱讀的愉悅體驗。同時，我們將修補、自制圖書也納入到閱讀區的活動內容中，鼓勵幼兒動手修補圖書，學會愛護圖書;制作屬于自己的繪本，用自己獨特的方式表征自己的生活體驗。當幼兒了解了最基本的剪開、凹凸、折疊等制作技能后，我們再通過提供圖示、視頻的方式，支持幼兒實際參與活動。制作步驟圖、確定展示圖區、收集或繪制畫面、添畫背景等，同伴間相互學習，將繪本中的故事搬上了“小舞臺”表演。通過加入這些全新的閱讀元素，閱讀區的功能不斷被拓展，幼兒對閱讀區活動充滿了期待。

（五）建立規則

適宜的閱讀規則有助于培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣。通常情況下，幼兒自主建立的規則更易得到他們的自覺遵守和相互監督。于是，我們展開了一次關于規則的行動。首先，制訂什么樣的規則？孩子們在討論中發現：安靜是閱讀區首先需要遵守的規則，另外還有一頁一頁地翻看圖書，看完一本再看下一本，輕拿輕放，愛護圖書，安全使用工具，圖書、工具用完后要放回原位，等等。其次，怎么遵守這些規則？孩子們紛紛表示：可以用畫畫、寫字的方式做成圖片，提醒大家遵守規則;可以每天推選一名“小小圖書管理員”來監督大家。同時，我們建議每周評選一位“閱讀寶貝”，給予一定的獎勵;每周投票推薦一本最喜歡的圖書，并給該書的分享者一定的獎勵。最后，如果違反規則該怎么辦？通過與幼兒討論，大家一致認為：如果違反規則的話，違反者兩天內不可以再次進入閱讀區;第二次違反的話，違反者一個星期內不能再次進入閱讀區。有了規則，有了監督，也有了懲罰，班級閱讀區更加秩序井然了，孩子們的閱讀活動也更加熱鬧而有序、豐富且愉悅。

師幼攜手，將每次閱讀活動當成一次游戲，在故事中暢游，在閱讀中發現，在分享中獲得愉悅情感，幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣正在形成，閱讀能力在不斷增強。今后，我們將繼續加強實踐研究，豐富閱讀區的活動形式，讓閱讀區真正成為幼兒喜歡的樂園，讓閱讀區成為“悅”讀區。