淺談思維導圖在教學活動中的有效運用

劉俊麗

思維導圖，又叫腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是表達發散性思維的有效圖式思維工具。思維導圖作為一種圖式思維工具，是教師理清思路、發揮動手動腦能力、有效開展教學活動的良好途徑。教師在備課、教育教學、主題活動等環節中充分運用思維導圖，能有效歸納整理教育教學思路，理清思維邏輯，使活動更具針對性和科學性，同時幫助幼兒養成良好的思維習慣，并受益終身。

一、教師備課“學”導圖

幼兒園活動設計的良好開端是備課活動。從一定程度上來說，備課的精細度決定了教學活動能否獲得成功。教師在備課環節運用思維導圖，可以使自己的設計思路、教學目標、物質準備、教學流程、教學方法、教學過程以及幼兒的前期經驗更加可視化，有助于理清教育思路，把握教學重難點，做足教學準備，豐富教學方法，優化教學流程，提高教學有效性，使備課活動更具條理性，為后續開展高質量的教學活動打下良好的基礎。

在教學活動開始之前的備課環節中，教師要從多維度展開思考，做好充足的準備，然后畫出具體的思維導圖。教師通過搜集大量的材料，認真規劃思維導圖，用心設計一節高質量的、思維角度豐富的教學活動，把活動的每一個環節都納入到思維導圖的系統建構中，充分吸引幼兒的眼球，提升教學活動的質量，不斷豐富自身知識結構，提升自身的教育教學藝術。

當前，備課環節越來越受到幼兒教師的重視，教師不僅要備設計思路、教學目標、幼兒前期經驗、物質準備、教學流程，更要備教學方法。要想做好這一切，教師就要弄懂、弄通、弄會教學內容。例如，在中班藝術領域美術活動“秋天的樹葉”備課過程中（見圖1），教師采用思維導圖的形式，對教學內容進行分解和歸類，將其組織整理為具體的教育目標、教學重難點、教學過程等。教師只有對所有教學內容進行科學整合，才能更好地把握教學內容，開展教學活動。

二、教育教學“用”導圖

（一）思維導圈在教學活動中的應用

在幼兒園教育教學活動中，思維導圖的使用不僅可以幫助教師理清教育思路，讓教師的活動設計更加富有創意，而且對幼兒梳理學習內容有著較好的效果，可以發展幼兒的發散性思維和創造能力，促進其快樂學習。例如，在中班美術舌動“冬裝設計”教學過程中（見圖2），教師以“幼兒冬裝”為立足點，整理幼兒搜集到的各種關于冬裝設計的知識，將知識變為圖片，形成設計內容的整體框架，然后順著思維導圖一步—步、由易到難、循序漸進地開展教學，也讓孩子們將整個活動內容牢牢地記在了腦海里。

（二）思維導圈在教研活動中的應用

將思維導圖運用到幼兒園教研活動中，可以收到意想不到的效果。在我園組織的思維導圖集體教研活動中，教師們利用思維導圖的形式展示了各自的風采和專業技能，共同探討如何在教育教學中運用思維導圖，扎實搞好集體教研，發揮教師特長，不斷獲得進步，力求使教學效果更加高效。

例如，宋亞楠老師展示的是大班裝飾畫“印第安面具”（見圖3），其分別從欣賞印第安舞蹈以引起幼兒興趣、感受印第安面具獨特的藝術形式、自由創作裝飾印第安面具等方面進行了闡述，教學目標簡潔明確，教學過程細致入微。

在幼兒園教研活動中，多數教師會存在以下困惑：不知道教研活動從何處入手？無奈地疲于應付各項工作，但又不知道該如何做？幼兒園在開展相關課題探究活動時，應引導教師學會觀察孩子、了解孩子、理解孩子、分析孩子，做好觀察記錄，而思維導圖可以幫助教師做好記錄。其實，園本教研應立足于幼兒園實際，以幼兒教師為研究主體，選擇適合的研究方法，解決教師在實踐中遇到的各類問題，旨在促進幼兒健康成長，提升教師專業成長，提高幼兒園辦園質量。在幼兒園教研活動中，我們由面到點，逐步引導教師研討思維導圖的運用策略，積極思考并發表自己的看法和見解，設計出糅合多人智慧的教學活動思維導圖，進一步發揮教學活動的效用，解決教育實踐中遇到的各類問題，提高教師的教育教學能力。

（三）思維導圈在其他方面的應用

思維導圖是一種非常高效的教育教學方法。教師可以在游戲活動中巧妙地運用思維導圖，有序組織和開展相關活動;也可以引導幼兒用思維導圖進行學習，與思維導圖積極互動，不斷激發幼兒的想象力、思維能力和創造能力，鼓勵幼兒主動探究新鮮事物，變強制灌輸為幼兒自主學習，給幼兒營造出一種“玩中學、學中樂、樂中長”的美好學習氛圍。

三、主題活動“創”導圖

（一）教師“創”導圄

幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者。教師可以創造性地使用思維導圖，以支持者、合作者、引導者的身份參與到幼兒的創作活動中，關注、觀察、研究和欣賞幼兒的活動過程，用心記錄幼兒的活動故事，發散并提升幼兒的思維能力，促進幼兒健康、快樂、和諧發展。

例如，張蘊馨老師繪制的中班裝飾畫“漂亮的盤子”（見圖4），其利用思維導圖的形式將相關知識點進行有效整合，幫助幼兒從死記硬背中解脫出來，以科學合理的方式準確、牢固地記憶教學內容，提高了教學成效。為了使創作更加簡潔，教師在繪制思維導圖時不限于使用紙和筆，還可以探索運用信息技術手段進行繪制（見圖5）。如此，倘若教學計劃有變，教師也可以及時做出調整，提高了活動前準備工作的時效性，讓思維導圖更加有效。教師創作思維導圖的過程，除了對即時信息進行記錄，還可以幫助幼兒整理前期學習或探討的知識信息，便于幼兒進行回顧，加深其印象，同時可作為活動后反思和總結的參考材料。

（二）幼兒“創”導圄

由于幼兒年齡較小，還不會寫字，教師可以在幼兒記錄時給他們提供畫思維導圖的“金鑰匙”，引導幼兒學會畫思維導圖，并將之運用到今后的學習生活中，創造性地對主題活動進行合理規劃。因此，教師要重視幼兒使用思維導圖進行學習的能力培養，把思維導圖的運用做精、做實、做細，促進幼兒個性發展。例如，大班幼兒即將進入小學學習，為了順利做好幼小銜接工作，教師可以指導幼兒練習繪畫思維導圖：規劃一天的活動安排，畫出新學期成長計劃，制作去超市的購物清單，整理繪本故事內容并續編故事，提高語言表達能力和思維能力，進行系列主題活動專題研究，等等。

幼兒教育離不開多種教育資源的整合，我們還可以鼓勵家長填寫思維導圖觀察記錄，實現對幼兒的積極反饋，增進家園雙方教育的一致性，讓思維導圖成為家園共育的橋梁，促進幼兒園與家庭建立良好的合作互動關系。

案例：家長引導幼兒繪畫思維導圖觀察記錄

觀察背景：2020年春節期間.銘銘在電視上看到有關武漢疫情的報道。全國各地給武漢人民運送糧食和物資，便主動要求將其畫下來。

幼兒行為描述：

看到電視上的報道.銘銘說：“媽媽.我知道好多交通工具都可以運送物資，我要把它們畫下來。”我說：“好呀！”銘銘拿出紙和筆開心地畫了起來。邊畫邊講解。不一會兒，銘銘畫了空中、陸地、水上各種交通工具，還指出不同交通工具的用途。例如：大卡車運送糧食和物資，公共汽車運送支援的志愿者，直升機運送危重病人，消防車隨時待命，等等。銘銘還說：“武漢有大輪船。等疫情過去，我也要去武漢坐大輪船，吃熱干面。”

構圖（見圖6）：

家長反思：思維導圖充分運用左右腦的機能.利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。通過引導孩子用思維導圖畫出心目中的場景，充分發揮孩子的想象力，把想象變為現實，并用畫筆表現出來。在畫畫的同時，我主動和孩子進行互動，通過對話引導孩子把所見所想表達出來。以后。我要多引導孩子將思維導圖應用到日常生活和學習中.培養孩子的專注力，發揮其想象力，激發其創造性思維。

幼兒的思維發展較為迅速，在繪畫思維導國時，會使用各種元素使自己頭腦中的復雜內容清晰化、條理化。未來社會的競爭發展將是大腦的競爭，教師要幫助幼兒開啟新的用腦模式，教授幼兒簡單、易學的思維導圖模式，全面實現幼兒大腦認知的升級，引導幼兒“學導圖”“創導圖”。同時，幼兒園要不斷深化教師對“兒童是—個有能力的學習者”的認知，將思維導圖有效地運用到具體的教學活動中，做最懂孩子的靈性教育，櫛風沐雨，砥礪前行！