團體心理輔導促進幼兒快樂情緒的實踐研究

于美華

本次研究以團體動力學原理為組織和運籌幼兒團體心理輔導活動的理論基礎，以團體游戲作為團體心理輔導活動運行的組織單元，以團體心理輔導活動在幼兒園中的操作應用為切入點。筆者選取了四個實驗班，進行了為期兩年的實驗研究，探索團體心理輔導與促進幼兒快樂情緒之間的關系，得出肯定的結論，并獲得幼兒團體心理輔導活動的設計、組織等相關經驗，在幼兒園心理健康教育中具有非常重要的應用價值。

一、問題提出

健康心理和人格教育是現代教育的主題，也是兒童教育的主題。《中國兒童發展綱要（2001-2010年）》強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。”心理發展是延續生命全程的一個連續過程，幼兒期正是兒童各種情感形成、發展和情緒能力培養的關鍵期，兒童期的情緒障礙如果不能得到及時疏導和糾正，勢必會影響兒童的人格發展，以及其以后的學習和生活。本研究以人本主義理論為指導，從人際互動和團體動力學原理理論框架和角度出發，采取團體心理輔導的手段，以培養幼兒情緒情感能力為重點，使幼兒在良好的人際互動中學習情緒覺察、情緒表達、情緒調節、有效管理情緒的能力。

二、概念界定

（一）團體心理輔導

團體心理輔導是在團體情境下的—種心理輔導形式，通過團體內的人際交互作用，促使個體在交往中進行觀察、學習、體驗，不斷認識自我，探索自我，接納自我，改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。

本研究中的團體心理輔導活動以群體動力學和社會學習理論為依據，通過創設和諧、溫暖、相互理解的團體心理氛圍，組織特定的主題活動，利用團體成員間的互動，幫助幼兒掌握有關知識和社會技能，學會用有效的、合理的方式來表達情緒，滿足需要，提高人際交往水平，學習自主應對由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的種種心理困擾，提高心理健康水平，促進幼兒人格的形成和發展。

（二）快樂情緒

在認識外界事物時，幼兒能產生喜與悲、樂與苦、愛與恨等豐富的主觀情緒情感體驗。快樂的情緒能激發人的斗志，喚起人的熱情，激起人的聰明才智和創新能力。相關實踐研究證明：快樂的孩子更加自尊、自信、樂觀，自我控制力強，愛交往，環境適應能力強。快樂情緒是一種狀態。我們并非要讓幼兒懂得如何產生和保持快樂情緒，而是要讓幼兒懂得如何在不同的情緒情感狀態之間覺察、表達以及順利切換和調節，這樣才能使幼兒保持良好的情緒狀態。

三、研究方法

（一）行動研究法

在自然、真實的教育環境中，基于教育教學中的實際問題解決的需要，在專家的引領下，運用團體心理輔導，以實現促進幼兒快樂情緒、培養幼兒積極情感的目的。

（二）實驗研究法

采用單組實驗研究方法，在心理組班級中各選擇兩個小、中班實驗班，實驗班開展團體心理輔導活動，每周兩次，每次時長在30分鐘左右，持續兩學年。通過自編調查問卷，對實驗班進行前測和后測數據收集，使用SPSS16.0對數據進行統計分析。

（三）問卷調查法

試驗前后，通過使用自編問卷《幼兒情緒狀態狀況調查》，對幼兒最近一周在園的情緒和行為狀況進行調查，問卷包括正向行為和負向行為兩大維度。其中，正向行為包含快樂、自在輕松、活動發表、做事積極、喜歡自己、主動接近、信心、能自我反省等8個行為指標，負向行為包含焦慮行為、發怒與沖動、委屈與傷心、同伴沖突、冷漠、依賴與畏縮等6個行為指標，各個指標分為該行為“變多”“不變”“變少”三個維度。

四、研究設計

（一）前期調研

1.選取實驗班。采用由廣州智為信息科技有限公司開發、中國心理學會學校心理專業委員會監制的《3～6歲幼兒心理素質評定量表》，對小、中班幼兒的心理素質進行評定，各選擇兩個小、中班實驗班。

2.實驗班教師利用自編問卷《幼兒情緒狀態狀況調查表》，對班級幼兒進行情緒狀態狀況前期調查。

3.對實驗班教師進行團體心理輔導相關培訓，確保實驗班教師能較好地開展團體心理輔導活動。

（二）實驗過程

對實驗班幼兒開展團體心理輔導活動，每周兩次，每次時長在30分鐘左右，同時做好過程觀察記錄;每周開展教研活動，研討開展團體心理輔導過程中存在的問題及解決方式，注重幼兒團體心理輔導活動的創生，并使用創生活動開展輔導。

（三）實驗后期

實驗后期，實驗班教師再次利用自編問卷《幼兒情緒狀態狀況調查表》對班級幼兒進行情緒狀態狀況調查，結合數據統計，分析實驗效果，總結相關經驗。

五、應用效果分析

為了研究團體心理輔導對幼兒情緒健康的促進效果，筆者收集了前測和后測數據，并使用SPSS16.0對數據進行分析。

（一）前期、后期測查的數據統計分析

教師使用自編問卷對幼兒一周在園情緒及行為狀態進行調查，若一周內的正向行為的8個指標變多，負向行為的6個指標變多，則在“變多”維度記—分，若不變，則在“不變”維度記一分;若減少，則在“變少”維度記—分。整體數據結果顯示：問卷前測數據與問卷后測數據結果存在顯著性差異。由此表明，利用團體心理輔導促進幼兒快樂情緒體驗、情緒的開放性表達、保持情緒健康穩定發展等方面，得出的研究結果是肯定的。（見表1）

數據顯示，前測與后測幼兒正向行為變多的情況存在顯著性差異，后測幼兒正向行為變多的情況顯著高于前測幼兒，即通過團體心理輔導幼兒的積極情緒體驗增多了;前測與后測幼兒正向行為不變的情況存在顯著性差異，且前測幼兒正向行為沒改變的情況顯著高于后測幼兒正向行為沒改變的情況，即通過團體心理輔導幼兒的積極情緒體驗得到了顯著改變;前測與后測幼兒正向行為變少的情況存在顯著性差異，且前測幼兒正向行為變少的情況顯著高于后測幼兒正向行為變少的情況，即通過團體心理輔導幼兒的積極情緒體驗保持穩定不再減少。

前測與后測幼兒負向行為變多的情況存在顯著性差異，且前測幼兒負向行為變多的情況顯著高于后測幼兒負向行為變多的情況，即通過團體心理輔導幼兒原有的消極情緒體驗減少了;前測與后測幼兒負向行為沒變化的情況存在顯著性差異，且前測幼兒負向行為沒變化的情況顯著低于后測幼兒負向行為沒變化的情況，即通過團體心理輔導幼兒的消極情緒體驗得到了顯著平復;前測與后測幼兒負向行為變少的情況不存在顯著性差異，說明幼兒的情緒體驗較好，負面行為較少。

（二）按性別分類的統計與分析（見表2）

實驗結果顯示：女生的正向行為和負向行為得分均顯著高于男生的正向行為得分，即女生體驗到的積極情緒和消極情緒都顯著高于男生。

幼兒的團體心理輔導可以有效調節幼兒的情緒，提高積極情緒體驗，降低消極情緒體驗。同時，女孩的情緒化情況比男生更明顯，容易體驗到更多的積極情緒，也容易體現到更多的消極情緒，女孩情緒外顯于男孩，符合女孩情緒敏感的特質。

六、團體心理輔導活動設計與組織策略

（一）幼兒團體心理輔導活動設計策略

1.恰當設定輔導目標

心理健康活動是目標導向的活動，目標的制訂一定要符合心理健康教育的最終目標，即讓幼兒獲得“全人發展”和“自我實現”，促進幼兒人格的完整和健康。活動目標的制訂一定要顧及輔導團體的共性目標，輔導目標必須清晰、集中、可操作，目標的設定要符合輔導對象的年齡特征，針對性要非常鮮明，要有層次性。其次，目標行為確定后，老師與幼兒共同制訂規則，有利于幼兒理解目標行為以及具體的要求。

2.過程設計要結構化

（1）暖身同質。促進同伴間進行初步互動，營造一種輕松、溫暖的氛圍，幫助團體形成一個同質的實體。適合這一階段的活動形式有游戲、律動等。

（2）任務轉換。以形象具體的方式提出大家共同關心的問題，引發認知沖突，催化團體動力。教師可以采用情景表演、講故事、視頻等形式，激發幼兒探索成長的欲望。

（3）團體工作。小組成員間形成良好的關系和一致的目標以后，教師充分調動團體互動，讓幼兒在互動中分享、合作和體驗。可以采用團體討論、合作游戲、角色扮演、比賽等多種形式進行。

（4）團體結束。分享總結，給予祝福，讓每個幼兒都有更加深刻的記憶，激勵幼兒接納并祝福自己和同伴，將更好的行為和目標作為再度出發的動力。

（二）幼兒團體心理輔導活動組織策略

1.分組策略

分組是團體心理輔導常用的方式和策略。團體成員的同質和差異性對輔導來說都是需要的。課題研究實踐證明：幼兒分組可以采用同質同組、異質同組、同質異組等形式。在具體的活動中，輔導教師可以根據目標和內容的不同，選擇不同的分組方式，促進幼兒團體間有效互動，增強團體動力。

2.團體動力策略

團體動力要求人人都是主人，個個投入參與，在溫暖、真誠、不評價的團體氛圍中主動參與、主動感受與體驗。在幼兒團體心理輔導活動過程中，教師與幼兒積極互動，團體中的成員目標明確。由于對團體的高度認同感而產生集體意識，促使所有成員會適度犧牲自己的利益來顧全團體的需求，完成團體目標，從而促進自我成長，形成互利雙贏的新格局。

3.關注反饋策略

輔導教師無條件地給予關注、接納與關懷，尊重幼兒的人格，以愛心、耐心、誠懇、親切的態度來接納每一個幼兒，與幼兒建立良好的信任關系。在此基礎上，教師要成為幼兒的一面“鏡子”，認真傾聽和回應幼兒，表現出同感的理解，運用共情等促進幼兒進行表達和開放心態。

4.行為改變策略

對于大部分幼兒來說，使用行為改變策略較為有效，尤其是年齡較小的孩子。例如，用獎勵來強化良好行為，以角色扮演來習得適應行為，加強行為的正向強化，促進幼兒形成良好的行為定型，以此糾正不良行為。

5.榜樣示范策略

在團體中，教師本身就是幼兒的良好示范，輔導教師要時時處處注意自己的言行，平等、公正、熱情、尊重，給幼兒以榜樣的作用。在輔導過程中，為了提出新問題，激發幼兒討論，主班教師和配班教師可以針對不同的輔導內容做出各種不同的示范，喚起幼兒的思考，促進團體向新的任務和主題轉換。

6.內隱與外顯相結合

在幼兒團體心理輔導的整體過程及過程的每一個環節中，都存在著隱性目標與外顯手段的統一。就一個活動來說，每一個環節都有教學主線和心理主線的貫穿，在一個環節當中，也有教學目的與心理輔導目標的貫穿。

7.團隊文化塑造策略

大團體和小組的文化塑造在幼兒團體心理輔導中具有不可估量的作用，團體同質后，教師可以利用形成的團隊文化來激勵團體成員。

8.重“體驗”與“活動性”

“體驗”是幼兒團體心理輔導的核心，創設一個可以讓幼兒自由感受的環境，讓幼兒在環境中充分感受人與人、人與物、物與物的互動。老師在組織活動時要把握好重點，對重點以外的因素有時可以忽略，從而使幼兒更加投入地進行活動，以增強幼兒的自信心。通過體驗式學習，團體心理輔導活動成為了幼兒喜聞樂見的活動，幼兒在活動中的表現比參與其他活動時要更加積極、自信。

在幼兒園開展團體心理輔導活動，對促進幼兒的情緒健康有較為顯著的效果，有利于幼兒形成并保持快樂、自在輕松、主動發表、做事積極、喜歡自己、主動接近、自信心、能自我反省等正向積極的快樂情緒體驗，進而形成比較穩定、持久的良好的心理狀態。同時，可以減少幼兒焦慮、發怒與沖動、委屈與傷心、同伴沖突、冷漠、依賴與畏縮等負面消極的情緒，并能平復原有的不良情緒。并且，幼兒團體心理輔導活動的各個環節都要體現出參與性、啟發性、趣味性、創造性，最終促進幼兒積極情緒情感的傾向，發展幼兒情緒管理能力。