淺析運用“語畫”促進中班語言課程高效實施

茅海萍 王雪峰

語言是幼兒與外界交流和溝通的工具，語言能力是個人綜合能力的體現。幼兒期的語言發展途徑有動作、繪畫、建構、音樂等多種形式，不同的圖像方式及媒介能促進幼兒與他人溝通，增進彼此認知，提升語言表達能力。幼兒園語言課程內容來源于幼兒的生活，旨在提升幼兒在生活中運用語言表達的能力。教師要基于幼兒的生活實際來創設課程內容，使課程更加靈動，更富有生命力。

中班時期是幼兒語言發展的關鍵期，良好的語言教育顯得尤為重要。中班幼兒年齡較小，語言表達能力不足，不能使用完整的語言來表達自己的所思所想，更不會利用文字來書寫自己的感受。那么，教師應如何引導幼兒用語言展現自己的生活內容，拉近語言課程與幼兒生活之間的距離，激發幼兒自主學習語言的興趣呢？經過不斷實踐和探索，我園逐漸摸索出一套符合中班語言教學創設和實施策略的途徑一“語畫”，幼兒語言和繪畫相結合的一種教學方式，當幼兒語言表達出現困難時，可以利用繪畫來替代語言表達內容。我們以“語畫”這一特殊活動為載體，將生活情境置于其中，讓幼兒在“語畫”游戲中學習，逐步提高語言表達能力，挖掘語言發展潛能，促進語言課程高效實施。

一、“話”“畫”結合，說畫表事

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，中班幼兒愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。但是，受語言發展所限，幼兒無法完整地表達自己的所思所想，久而久之就會形成不愿意交流的想法。此時，教師可以引導幼兒通過“語畫”的方式來緩解語言表達不完整性的困難。實踐證明，幼兒先進行繪畫，然后利用語言進行表達，能夠有效提高自身語言表達能力和閱讀能力。因此，教師在設置中班語言課程時，可以借用繪畫調查表來鼓勵幼兒將自己的所見所聞所想繪畫出來，家長再輔以文字記錄，進一步引導幼兒從敢“說畫”到會“講話”。

例如，在中班上學期“熱鬧的大街”主題活動開始之前，我們借用繪畫調查表的形式讓幼兒將想要了解的大街表述出來，并開展了語言活動“我心中的大街”。活動中，教師通過創設自由寬松的語言交往情境，引導幼兒自主展現良好的傾聽能力和傾聽習慣，并根據前期觀察所得，運用完整的語句和生動的詞語連貫地講述調查表上的內容，發展語言表達能力。活動后期，我們通過互評的形式引導幼兒進行交流互動，了解幼兒對大街的不同見解及各自的審美觀念，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極回應。這一激勵引導使幼兒在親身實踐中“講評”，提高了幼兒的語言表達能力。

通過觀察了解，我們發現，中班幼兒的語言表達能力建立在他們豐富的內在情感上。教師將“話”“畫”相結合，采用“語畫”的方式，讓幼兒借“畫”表“話”、話“畫”表“情”，以此傳達自己的內心想法，逐步發展和積累語言經驗，增強語言表達能力。通過借畫表意，幼兒的學習積極性與主動性都有所提高，語言表達能力也得到了發展。由此可見，在幼兒園教學活動中，教師要讓幼兒走進社會，融入社會生活，在與真實社會環境的接觸中不斷拓寬學習場景及學習內容，豐富幼兒的學習方法，幫助其積累有益的學習經驗。

二、畫物現意，提升“語畫”

與其他課程相比，語言教育具有一定的特殊性，它既是幼兒學習的對象，也是幼兒學習的工具，并在實踐中加以應用。在中班語言活動中，不管是故事、散文還是詩歌，教師在創設和實施時都要講究內容和意境。由于每個幼兒的語言學習水平都不一樣，教師要讓幼兒成為活動的主體，將語言活動的內容展示在幼兒面前，引導幼兒積極主動地學習、表達。

（一）創設環境激發“語畫”熱情

幼兒在開心、愉悅的情緒狀態下，想象創作力會不斷提升。幼兒利用簡易、形象、生動的“語畫”來記錄語言故事，有助于在表述時回憶想要表達的內容，大膽表達和表述。在幼兒創作“語畫”過程中，教師要充分尊重幼兒邊畫邊說的方式，給幼兒提供自由、溫馨、寬松、和諧的創設氛圍，幫助他們形成自己的“語畫”表達方式和創意內容，通過輕聲交流激發幼兒的“語畫”創作熱情。

（二）實踐觀察豐富“語畫”內容

由于中班幼兒的生活經驗相對較為缺乏，表現能力比較薄弱，教師需要利用實踐觀察加以啟發性的語言來豐富幼兒的“語畫”畫面。例如，在中班語言活動“拔蘿卜”中，教師借用幼兒園種植園地，提前種植大型“蘿卜”。活動前，教師引導幼兒多看、多觀察，到種植園地進行畫蘿卜、拔蘿卜等自主生成課程，從而豐富幼兒的“語畫”內容，為語言活動的開展提供了充足的生活經驗準備。在豐富“語畫”畫面內容的同時，教師要根據實際語言課程進行調整和創新，做到以幼兒為中心，有效激發幼兒自主學習的熱情。在有規劃、有體系、形式多樣的課程安排下，幼兒能夠積極互動，自主探索，自由表達，從而建構新的經驗，獲得多方面發展。

（三）多種形式促進“語畫”表達

幼兒園所教授的兒歌特征明顯，句式工整，內容便于幼兒識記。教師在教幼兒學唱兒歌時，可以和幼兒進行溝通，引導他們將“語畫”變成美術和語言相結合的綜合活動內容，使幼兒的思維得到快速發展。例如，幼兒在創作畫面時常常以自我為中心，同時結合語言、動作等形式對畫面進行補充，以表達自己的情緒情感，豐富語句表達內容。教師在利用多種形式開展“語畫”課程的過程中，要對即將實施的課程內容進行預測，根據幼兒的年齡特征設計相應的互動內容，使“語畫”內容更加豐富，更能滿足幼兒的興趣。

三、以畫導話，以話促畫

幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。人際交往能力是幼兒語言發展的重要組成部分，而自信心是幼兒語言發展的內在推動力。因此，在幼兒園教學實踐中，教師要善于發現幼兒“語畫”過程中的閃光點和“語畫”作品中表現出來的獨特個性，采用不斷激勵的方法，發展幼兒的想象力和創作力，提升幼兒的創造性思維，促使幼兒充分體驗“語畫”活動帶來的不同樂趣。

例如，教師在創設中班語言活動“三只小豬造房子”時，可以從幼兒喜歡的“語畫”入手，引導他們以“畫”導“話”，自由想象和創作各種類型的房子，自主探究房子的結實程度，從而表達自己心中堅固房子的樣子。當幼兒完成。房子”創作后，教師再鼓勵他們回頭看一看、想一想，說一說自己的創作想法。

在語言教學過程中，教師可以采用不同的教學手段，幫助幼兒在理解故事內容、記清主要故事情節的同時，不斷延伸活動內容，拓展游戲經驗，以“話”促“畫”。在教師語言描述的引導下，幼兒將自己創編的故事用繪畫的形式表現出來，此時幼兒就會有話可說，語句表達也會更加流暢。幼兒在“說畫”的同時，充分展示自己對故事的理解，在感受和體驗中促進語言能力發展。實踐表明，幼兒主動用無聲的語言代替有聲的語言，能生動形象地表達自己的內心感受和思考，完成“語畫”創作過程。“語畫”創作過程其實就是幼兒內心想法外化表達的應用，就是以“畫”導“話”、以“話”促“畫”的充分體現，最終實現幼兒和同伴、教師及家長的有效溝通。

幼兒期的語言是在不斷講述中獲得發展的，語言課程的實施離不開幼兒自發的講述。所以，在幼兒園語言課程中，教師要讓幼兒有話可說、有事可表，運用“語畫”的形式促進幼兒語言活動發展，在寬松、自由的語言交往氛圍中帶領幼兒進入一個“話”與“畫”的多彩世界，讓幼兒感受“話”中語言的優美，體驗“畫”的奇妙與神秘。如此，就能在游戲中潛移默化地鍛煉幼兒的溝通能力，挖掘幼兒的語言表達潛能，促進幼兒語言表達溝通及語言符號運用。透過幼兒的繪畫和語言表述，教師可以進—步走進幼兒的內心世界，了解幼兒的真實想法。

綜上所述，“語畫”是發展幼兒語言表達能力的有效途徑之一。在當前語言課程體系中，語言活動與繪畫教學有機結合是新時代教師教育教學觀念的一次重大轉變。我們通過“話”與“畫”相結合的方式，不斷提升幼兒的繪畫創作能力，使幼兒的語言表達更加生動、有趣，從而大方、自信地與他人交流自己的想法，增強交流溝通能力。在今后的教學工作中，我們要繼續運用“語畫”這一形式，依據現有的教學條件，結合班級幼兒的發展水平與能力經驗，及時調整教學方法及教育手段，真正做到以幼兒為中心，有效發展幼兒的語言表達能力，促進中班幼兒語言課程高效實施。