“IN·愛”園本課程的育人實踐

吳楨映

美國心理學家弗洛姆認為，所有愛的形式都有一些基本要素，即關心、了解、尊重和責任，愛是一門藝術，人們要有這方面的知識并為之付出努力。“IN·愛”，取“IN”的原義，意味著用—種融入、浸潤的教育手段施加影響，讓幼兒與教師浸潤在愛的氛圍里;也意味著每個^都能享受教育帶來的快樂，都能在教育體系中找到自己，有獲得感、歸屬感、幸福感。同時，“IN”意指中文的“印”，有印刻痕跡的涵義，烙上愛的印記，根植愛的種子。從“IN”的雙重涵義解讀“IN·愛”，凸顯了施教者“教育無痕，印愛于心”的教育理想與追求。“IN·愛”課程基于弗洛姆“愛的藝術”思想與理論，以培養(yǎng)有愛、能愛、慧愛兒童為目標，踐行尚美、浸潤、至愛的課程理念。其中，“尚美”“至愛”相互循環(huán)，互為起點，美通過愛一層層展現(xiàn)，愛借助美—步步升華，以美促愛，以愛潤美，美和愛相互依存，相得益彰。“浸潤”是“IN·愛”課程的核心理念，也是主要的教學方式，體現(xiàn)為將無痕的教育狀態(tài)貫穿于課程的方方面面，強調(diào)兒童作為課程的內(nèi)在主體，讓外在環(huán)境與條件（課程設計）不斷作用于內(nèi)在主體，內(nèi)在、外在相互作用，實現(xiàn)幼兒身心合一地學習。

一、四個維度架構課程內(nèi)容

（一）依據(jù)愛的對象的不同，形成四個維度

“IN·愛”課程內(nèi)容可以相應地劃分為愛自己、愛他人、愛社會和愛自然等四個不同維度，每一維度所蘊含的內(nèi)涵價值不同。在愛自己的維度中實現(xiàn)悅納自我，在愛他人的維度中形成溫暖的人際關系，在愛自然的維度中獲得滋養(yǎng)生命成長的豐富經(jīng)驗，在愛社會的維度中獲取家鄉(xiāng)的印象及根植家國情懷。

（二）把握美與愛的教育內(nèi)涵，凸顯核心理念

“尚美、至愛”是“IN·愛”課程內(nèi)容架構的核心理念。這里的“美”不僅指好看、好聽、好吃等外顯美，還包括言行、品格、自我體驗等內(nèi)隱之美。教師從兒童對生活中美的人、事、物的關注與喜愛出發(fā)，積極主動探索，在了解的基礎上學習理解與尊重，予以愛的表達，付諸愛的行動，實現(xiàn)聚焦核心理念、確定課程內(nèi)容、落實核心理念的目的。

二、兩個定位創(chuàng)設浸潤式課程環(huán)境

（一）情境性、學習性、開放性空間環(huán)境。凸顯兒童主體

我們關注幼兒生活與學習環(huán)境真實或擬真情境的體現(xiàn)，這與兒童的年齡和心理發(fā)展特點相關，進入情境以后，兒童的想象和移情共感都開始了。同時，在幼兒所關注和接觸的空間環(huán)境中呈現(xiàn)豐富的兒童視角的表征內(nèi)容，這些基于兒童表征又高于原始表征的結構化呈現(xiàn)，實現(xiàn)了兒童與環(huán)境的積極互動，體現(xiàn)了空間環(huán)境學習性的特點。開放性是真正體現(xiàn)兒童主體地位的環(huán)境創(chuàng)設要點，讓兒童在空間環(huán)境的設計與開發(fā)上有話語權，在創(chuàng)設過程中能積極參與。這樣的空間環(huán)境創(chuàng)設基于兒童的主體意愿，跟隨兒童的興趣呈動態(tài)發(fā)展，與兒童積極互動，使兒童沉浸其中，獲得發(fā)展。

（二）多元視角定位教師角色，成就專業(yè)支持

從教與學的視角看，教師是兒童經(jīng)驗建構的合作者、支持者、引導者，基于了解實施適宜的干預和有效介入，或通過行為示范搭建“鷹架”。從生活視角看，教師既是兒童身心健康的守護者，更是兒童模仿學習的傍樣。在成就有愛、能愛、慧愛的兒童之前，教師要先成為或與兒童共同成為有愛、能愛、慧愛的人。

三、五大途徑實施浸潤式教育

（一）生活四部曲營造愛的教育環(huán)境

兒童之于愛的體驗，在“暖暖的問候”“甜甜的味道”，更在“美美的述說”“快樂的贊美”，以此固化為生活四部曲，達到在每一個生活細節(jié)中營造愛的教育環(huán)境的目的，讓“愛的問候”和“快樂贊美”成為日常生活習慣。在同伴、師幼、親子之間的愛的鼓勵和贊美中，傳遞肯定與支持的力量;在“餐點故事”和“美味分享”中，感受和品嘗食物及其背后愛的味道;以“有情播報”和“有愛故事”，讓真、善、美在述說中看得見、聽得到，積蓄愛的能量;在“童謠游戲”“閑話家常”中，還原鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)韻，以濃濃的生活氣息，讓家鄉(xiāng)印記和愛在日復一日中不斷生根發(fā)芽。

（二）儀式活動強化愛的內(nèi)在理解與表達

七大專題的儀式活動（悅動節(jié)、童玩節(jié)、有情月、花園季、家鄉(xiāng)年、成長禮、迎新禮）指向內(nèi)容的四個維度，幫助幼兒置身其中，深入感受、理解和表達，激發(fā)幼兒內(nèi)心的美好。這些儀式活動或融入幼兒園特色項目活動，或通過主題實施，待水到渠成的時候以井噴式構成幼兒園特有的“IN·愛”文化節(jié)，極具標志性和儀式感。

（三）實踐活動踐行愛的外化行為與表現(xiàn)

園內(nèi)外系列實踐基地，構建起豐厚的課程資源。通過“小農(nóng)人”“游學團”“小義工”“小匠人”等形式，作為愛的外化途徑，支持和滿足兒童用一百種語言進行愛的表達與表現(xiàn)。“小農(nóng)人”依托花園農(nóng)場“活”的自然教育場，實現(xiàn)回歸、親近、探秘、珍愛自然;“游學團”統(tǒng)整社會及家長資源，打破幼兒園的生活與學習邊界，在游玩中體驗主動學習的樂趣;“小義工”從園內(nèi)逐步走向園外，實現(xiàn)深度學習，產(chǎn)生積極的自我肯定，形成溫暖的人際關系;“小匠人”與家鄉(xiāng)越窯青瓷、泥人、剪紙等非物質(zhì)文化親密互動，感受并體驗匠人精神，根植家國情懷。

（四）區(qū)域活動凸顯兒童主體。支持個性化發(fā)展

通過“社會學習實習場活動”“花園農(nóng)場活動”“班級區(qū)域活動”三種類型，給予幼兒充分的自主權，關注幼兒自尊、自信、自主的表現(xiàn)，支持和滿足幼兒個性化的發(fā)展需求，達到欣賞、悅納自我的目的，形成溫暖的人際關系。例如，在“社會學習實習場活動”中，教師為幼兒創(chuàng)設兼具教育提示性、社會性、開放性、游戲性等特點的擬真微型社區(qū)。幼兒自由組建團隊，進入隱含學習性、問題性、實踐性的問題情境，通過計劃、工作、回顧、評價等環(huán)節(jié)，解決一系列真實的問題，共同完成任務。在自主游戲中深入探索學習，成就有自尊感、具同理心、能融入團隊、會解決問題的、有愛自信的“實習場兒童”。

（五）教學活動實現(xiàn)教師主導。習得核心經(jīng)驗

教師通過“叩問價值”“琢磨設計”來發(fā)揮教學在主題中承上啟下的作用，做到既基于核心經(jīng)驗和主題目標的預設，又基于兒童興趣與問題導向的生成。發(fā)現(xiàn)兒童在其他途徑的學習興趣及發(fā)展需求，尋找教學生長點，把握“最近發(fā)展區(qū)”，支持和推動兒童持續(xù)深入學習與發(fā)展。教師關注個體間經(jīng)驗的積極互動交流和討論，以及原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間的鏈接與建構，從橫向和縱向兩個維度實現(xiàn)經(jīng)驗共享，達到習得核心經(jīng)驗的目的。

四、四大特點實現(xiàn)內(nèi)在驅(qū)動下的浸潤式學習

（一）專注投入

浸潤式學習從兒童的需求出發(fā)，體現(xiàn)源于生活、通過生活、回歸生活的理念，以問題或任務驅(qū)動的形式支持兒童進行學習。例如，主題“嘀，今天你刷臉了嗎”由幼兒園來了人臉識別系統(tǒng)這一生活中的事件生發(fā)，在“它是什么？跟我有什么關系？遇到什么問題？怎么解決？”等一系列問題的驅(qū)動下，兒童的學習不斷趨于深入，從初識人臉識別的好奇，到研究人臉識別系統(tǒng)應用，緊接著萌生制造人臉識別機的興趣，再至0深入探究人臉識別系統(tǒng)構造，最后合作完成創(chuàng)造的成功體驗。每—個幼兒都呈現(xiàn)出專注投入的學習狀態(tài)，全身心地浸潤其中，最終產(chǎn)生對生活中科技產(chǎn)品及應用的濃厚興趣，萌生愛生活、愛科技的情感。

（二）積極互動

浸潤式學習所指的互動即全身心地投入到感知、體驗和發(fā)現(xiàn)中，使兒童沉浸其中，并始終處于主動學習的狀態(tài)。例如：秋日的—天，孩子們在種植園地發(fā)現(xiàn)梨樹開花了。由此產(chǎn)生異質(zhì)性問題：梨花不是春天開花嗎？它是梨樹嗎？為什么秋天也會開花？在之后的過程中，幼兒通過持續(xù)觀察記錄梨樹的生長情況，前往本地黃花梨基地探尋，向種植農(nóng)戶請教，同伴之間、師生之間交流討論，聚焦并生成了“梨樹的小陽春”項目探索活動。在此過程中，不同主體之間頻繁地產(chǎn)生積極互動，如兒童與資源之間、不同符號語言之間、思想和行為之間、個人與人際之間、學習與發(fā)展之間等。

（三）深入感悟

教師尊重幼兒的獨立思考和主動探索，適時地給予啟發(fā)和引導，讓幼兒在耳濡目染和潛移默化中獲得真實的體驗。例如，在“歡歡喜喜過大年”活動中，孩子們尋找身邊的老物件，提前學習禮儀，用紙包裝好傳統(tǒng)美食。活動當天，哥哥姐姐精心布置現(xiàn)場迎客，弟弟妹妹拎上紙包拜年，端上茶水，閑話家常，歡樂嬉戲，祝福連連。最后，孩子們圍著四方桌、坐在長條凳上齊聚聯(lián)歡。幼兒全身心地投入和浸潤在這樣的活動氛圍中，對“家鄉(xiāng)年”有了更多的體驗和更深刻的認識，這是浸潤式學習強調(diào)感悟的實例。

（四）獲得發(fā)展

浸潤式教學提倡教師以“空杯心態(tài)”與幼兒共同置身于活動中，兒童在當下，教師也在當下，在“當下”這個時空中，師幼會產(chǎn)生許多碰撞，并在積極投入的狀態(tài)中實現(xiàn)頻繁對話。教師基于觀察了解，實現(xiàn)客觀評價，予以教學支持，避免幼兒處于游離狀態(tài)，關注每一個幼兒的發(fā)展，促進每一個幼兒進行有意義的學習，讓幼兒收獲經(jīng)驗，不斷自我超越，獲得發(fā)展和提高。

“IN·愛”園本課程的構建與實踐，站在整體育人的高度來設計課程體系，構建科學合理、充滿活力的課程結構，努力追尋園本化課程建設的價值與意義。讓幼兒浸潤于愛的氛圍中，全身心地投入到課程活動中，去體驗愛，創(chuàng)造美，心中有愛，向美而生。