生態定義課程 游戲驅動成長

周云鳳

近年來，我園課題組成員以《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，在“讓每個孩子擁有幸福快樂的童年”“讓每位教師過幸福完整的教育生活”的思想引領下，編織“綠色教育”的夢想，科學把握幼兒生態課程的內容和目標，積極有序開展專題研究工作，進行了一系列積極有益的嘗試。

一、理念先行，加強學習與交流

幼兒園生態課程構建的實踐研究指遵循幼兒學習和發展的規律及天性，充分利用和挖掘園內外教育環境及資源，以“健康、和諧、快樂、發展”為宗旨，以游戲為主要學習方式，積極踐行生態教育理念，構建“自然、自主、環保、創造”的生態課程，指向師生身心健康和諧發展，以及家長教育理念的提升和教育行為的優化。

為了幫助教師更新課程理念，積極生成追隨幼兒興趣的課程，我園特邀市縣教科室負責人、教師發展中心領導、專家學者來園，共同進行課程研討、環境創設、案例評析、游戲現場指導和即時教研，開展《班本課程的內涵要義》《為兒童自由生活奠基》等專題培訓，讓大家明晰生態課程的實施路徑，理清研究思路，及時解決相關問題。我園每學期及寒暑假均會選派骨干教師參加各級各類課程游戲化暨特色課程建設培訓，相關教師回園后再進行二次培訓并移植展示，以提升全園教師的教育理念，開拓其視野。此外，我園每周都會開展一次園本培訓或業務學習活動，或由骨干教師分領域、按內容、有側重地做專題講座，其余教師共同參與研討;通過環境創設觀摩、半日活動跟崗、觀察記錄分享等浸潤式研討，使園長、教師、幼兒共同參與生態課程實施全過程，促進幼兒身心和諧發展，提升教師專業素養。園長、骨干教師、青年教師之間相互結對，進行一對一、點對點、面對面、線上線下等立體式交流互動，相互學習，同步培訓，共同研討，切實轉變了全園教師的教育觀、兒童觀、游戲觀和課程觀。

二、環境更新，加強改造與優化

我園十分重視環境的創設和利用，圍繞“自然”理念，因地制宜，不斷改造和優化，積極營造生態的、和諧的校園環境，試圖讓幼兒園每一個角落都煥發出生命力，創設豐富、適宜、更具挑戰性的生態環境，力求環境與課題有機融合，成為生態課程的展示平臺。我園以蒲公英為吉祥物，將戶外場地劃分為蒲公英運動場（騎行區、攀爬區、拓展區、足球區等）、蒲公英生態園（種植園、飼養園、小果園等）、蒲公英嬉樂區（白色沙灘、沙水造型、涂鴉幕墻、木工小屋等）三大塊共十幾個戶外生態游戲區域。根據幼兒的興趣和需要，教師在審議和研討后做了進一步調整，吸引不同年齡段幼兒參與其中，讓幼兒在自主參與、親身體驗、種植飼養中獲得身心和諧發展。

我園還結合季節、本地民俗等因素，不斷改變或增減戶外場地功能。例如，我園運用專項資金為每個班級購置了一套億童活動區材料、戶外游戲區及沙水材料，每年給幼兒添置2000多冊圖書繪本，還發動教師、幼兒及其家長利用廢舊材料制作各種各樣的小型活動器械，不斷優化幼兒的游戲與生活條件。

同時，我園還積極引導幼兒關注周圍的人、事、物，科學落實課程游戲化精神，真正為創設適合幼兒的生態環境而努力。例如，我們根據季節、主題和幼兒的興趣，在班級、走廊、過道等地創設了螞蟻、烏龜、小草、花菜、紅薯、葫蘆、紙箱、風車等生態環境，并采用定期檢查、分類定級、逐步要求的方式動態評價班級主題墻、區域設置、材料投放等，讓環境成為隱性的教育課程，助力幼兒不斷發展。

三、課程實施，加強審議與改革

我園以生態課程建構為抓手，成立課題研究小組，設立“機幼課程研究基地”QQ群，定期召開專題會議，有序推進實施方案。各年級有側重地開展生態環境、游戲及案例研究，所有班級都會參與到課題研究全過程中，從而讓更多的教師和幼兒受益。

（一）注重課程審議

在實施生態課程之前，各年級組都要對每個課程的主題、形式、內容、材料及價值等進行審議，增強課程方案的適宜性;教師共同開展無領導小組討論，并在幼兒游戲與生活現場進行即時研討：如班級游戲無序，班上三位保教教師商量出解決問題的策略;當教師在生態課程或游戲認識上出現分歧時，年級組在集體備課時要組織同組教師共同交流做法，總結經驗;從園長室到年級組長再到教師，通過層層審議，讓大家逐漸明晰，生態課程不僅要求在內容上注重生態，更要實施尊重、平等、個性化等生態化的方式;討論與解讀生態課程實施方案，可以促使全體教職工、幼兒及家長共同參與到主題活動的各個環節中，主動參與生態課程實施的全過程。在每周三的教師業務學習中，全體教師進行觀點陳述，尋求理論支撐，明晰理念，強化意識，養成善于發現問題、積極思考的教研習慣。

（二）嘗試課程改革

我園從幼兒的學習方式和特點出發，進行了四個方面的課程改革：一是小組化、個別化的學習活動。年齡越小的孩子，其發展差異越大，個別化、小組化的學習方式更能適應不同發展水平的幼兒，避免了簡單教授知識和書面作業進行區域學習的活動形式。二是開展戶外混班、混齡自主游戲。我園充分利用戶外活動場地，創造性地設立了各個區域，準備了豐富且適宜的活動材料，讓幼兒在富有挑戰性的環境中收獲自由游戲的快樂。生態園里的植物區、飼養區是孩子們的最愛，幼兒每天都會看一看自己種的植物有什么變化，各班輪流飼養兔子、雞、鴨、鵝等小動物。三是體驗與探索各個功能室。結合我園地方大、班額多、場館足等實際情況，各班同時分組進行室內集體教學和戶外混齡游戲，便于教師對幼兒進行觀察與個別指導，提高了集體教學、區域學習、游戲活動的成效。四是走向社區的實踐活動。教師帶領幼兒走進田野，體驗掰玉米、拾稻穗、挖紅薯、摘草莓;走進自然，看楓葉、去遠足、去海邊;走進社區，在郵局、菜場、中藥店、規劃館等地留下足跡。

（三）生成班本課程

關注和尊重幼兒的個體差異、全面提高保教質量是課題研究的宗旨和追求。我園遵循“一日生活皆課程”的理念，將教科研工作聚焦到課程建設上，落實到幼兒發展上，將課題研究滲透于日常教育教學中，從幼兒入園自主簽到、自主制訂游戲計劃、自主選擇游戲內容和游戲玩伴、自主餐點等，合理安排幼兒的一日生活，充分體現幼兒是游戲的主人。學期初，我園各班圍繞研究課題，從幼兒的生活、興趣與需要出發，追隨幼兒的腳步，探尋課程資源，及時生成豐富多彩的、獨具特色的班本生態課程，貼近幼兒的實際發展水平。在課程實施過程中，我們始終堅持“幼兒在前、教師在后”的課程理念，敏銳地發現幼兒遇到的問題并嘗試解決，促進班本生態課程深入推進。每學期末，我園都會舉行班本生態課程敘事展評與選拔活動。

四、多元評價，加強觀察與改革

我園推行多元化的評價方式，積極建立幼兒成長檔案，修訂幼兒發展評價指標。教師認真觀察班級幼兒的一日生活、游戲及學習活動，用圖文并茂的方式進行記錄和分析，提出改進策略，生成新的活動，形成學習故事和每日課程記錄，然后上傳到“機幼課程研究基地”QQ群，研討支持策略，為客觀評估幼兒的發展水平提供了依據。我園評價幼兒的方式有很多：一是以文字、作品、照片、影像等形式真實地再現幼兒的發展狀態，記錄美好瞬間和精彩趣事;二是根據《幼兒發展評價指標》填寫幼兒成長評價手冊，嘗試通過一個主題側重觀察和評價幼兒在某一領域的發展水平，用典型行為描述的方式記錄幼兒的發展狀態，學期末再撰寫評語和幼兒成長評價報告書，完成幼兒成長檔案電子檔;三是幼兒用繪畫、涂畫柱形圖、表格等方式自主記錄班級約定、天氣播報、每日簽到、活動計劃、自然角管理等完成情況;四是家長記錄幼兒的童言稚語，撰寫成長故事，在班級QQ群相冊中為孩子建立個人相冊;等等。

五、示范引領，加強展示與輻射

圍繞生態課程內容，我園從環境創設、區域游戲、集體教學、戶外混齡等方面對市縣同行展示研究過程和成果，發揮示范引領作用。各班開放了區域學習、自主點心及戶外自主游戲，多名教師展示了豐富多彩的班本生態課程敘事，自然的生態環境、常態的游戲活動、自主的活動氛圍、有效的現場教研…一得到了參觀教師的一致稱贊。全體參與人員還就“幼兒園班本生態課程的開展”“幼兒偏區現象”等話題進行了討論，從而對真課堂、真課程、真教研有了更多的啟發和思考。教師們的課程意識不斷增強，一草一木、一花一果都能成為課程資源，并生成了《蜘蛛日記》《花菜記》《親親園中草》《可愛的烏龜》等20多個關注幼兒生活、追隨幼兒興趣的班本生態課程，豐富了幼兒園課程資源庫，并在全國新教育會議上進行了展示，獲得了一致好評。

綜上所述，課題研究促進了幼兒的健康發展，加快了教師的專業發展，提升了幼兒園的保教質量。如今，生態課程已經成為了我園的亮點和特色，促進了幼兒園可持續發展。