漫步自然 創(chuàng)想飛揚(yáng)

鄭雪蓉

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，兒童美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要的教育活動(dòng)，他主張把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)。讓兒童直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。

幼兒的生命根植于大自然，幼兒的生長(zhǎng)依賴于大自然。因此，我們要以尊重幼兒的生命為教育訴求，以回歸幼兒本體為主導(dǎo)思想，以自然環(huán)境為教育基礎(chǔ)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和審美需要為中心，利用本園獨(dú)特的花園式自然環(huán)境，挖掘并捕捉大自然中的美術(shù)教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒回歸大自然、感受大自然、融入大自然，獲得美的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作美，得到真、善、美的熏陶。

一、豐富交互時(shí)光，初步感知大自然之美

幼兒園美術(shù)教育的意義是萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)具有審美情趣的生活方式。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童的認(rèn)知依賴于感官感知，具有具體、形象性等特點(diǎn)。大自然中的景象千變?nèi)f化，豐富多彩：冬雪夏雨，春花秋月，四季更替;蟲(chóng)鳴魚(yú)游，獸走鳥(niǎo)飛，生生不息;花草樹(shù)木，春華秋實(shí)，一歲一枯榮……這些無(wú)不是“美的神使”“藝術(shù)的大師”，時(shí)刻吸引著幼兒去探索。

為了讓幼兒有充裕的與自然和諧相處的時(shí)光，我們化整為零，零存整取，利用各種碎片化的時(shí)光，和孩子一起沐浴在大自然中，感受大自然的愛(ài)撫，探索大自然無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。例如：晨間活動(dòng)時(shí)，師幼一起來(lái)到幼兒園的小山坡上，這是一個(gè)芳草叢生的神秘世界。孩子們舉著自制取景框，在樹(shù)林里暢游，在草間探索。“我的畫(huà)是一棵葡萄樹(shù)。”“老師，鴿子飛進(jìn)了我的畫(huà)里！”“老師，我的畫(huà)里有花有樹(shù)，還有一個(gè)老師呢。”孩子們的取景框中是一幅幅生動(dòng)美麗的畫(huà)：燦爛的陽(yáng)光，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，隨風(fēng)飄零的落葉，盛開(kāi)的繁花，飛舞的蝴蝶，草間的烏蟲(chóng)……孩子們專(zhuān)注地尋覓著，如獲珍寶。午間散步時(shí)，師幼一起來(lái)到幼兒園的小菜園里。孩子們激烈地討論道：“菜畦中躲著幾顆紅艷艷的西紅柿。”“綠綠的菜葉上還有大青蟲(chóng)嗎？”自由休息時(shí)間，師幼一起來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上，觸摸伸入陽(yáng)臺(tái)的枝葉，遠(yuǎn)望藍(lán)天白云，看鴿群飛過(guò)天際，聆聽(tīng)風(fēng)吹過(guò)林間的簌簌聲……時(shí)光如水，風(fēng)景如畫(huà)，孩子們的心安靜而美好！

孩子在藝術(shù)領(lǐng)域的成長(zhǎng)需要更多的視覺(jué)和心理上的刺激。我們?cè)诎准埳峡汤L出各種鏤空?qǐng)D案。午間散步時(shí)光，孩子們拿著鏤空的圖案不停地移動(dòng)：鏤空的小鳥(niǎo)，移動(dòng)到花叢中，一只“花朵小鳥(niǎo)”就飛到孩子們的面前;鏤空的愛(ài)心，移動(dòng)到樹(shù)林間，一個(gè)由灰褐色樹(shù)干和綠色樹(shù)葉組成的愛(ài)心就躍然于孩子眼前。當(dāng)紫荊花和藍(lán)天白云填滿鏤空的圖案，又會(huì)是一幅怎樣的畫(huà)面呢？如果墻上的常春藤和風(fēng)鈴充當(dāng)鏤空?qǐng)D案的背景呢？孩子們手中的圖案不斷變換著，隨著一聲聲“哇”“太美麗了”“太神奇了”，孩子們的心靈被色彩斑斕、千變?nèi)f化的大自然所沖擊。在大自然溫柔廣袤的懷抱中，一顆美的種子正在幼兒的心中發(fā)芽、扎根，并悄然生長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。

二、雕刻神奇的瞬間，保護(hù)孩子的“驚奇之心”

美國(guó)學(xué)者雷切爾-卡森在《驚奇之心》一書(shū)中寫(xiě)道：“愿你擁有驚奇之心，而且終其一生都無(wú)法被摧毀，能夠永遠(yuǎn)有效地對(duì)抗以后歲月中的倦怠和幻滅，擺脫一切虛偽的表象，不至于遠(yuǎn)離我們內(nèi)心的力量源泉。”“驚奇之心”是幼兒探索世界內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的源泉，也是幼兒藝術(shù)成長(zhǎng)的重要基石。幼兒對(duì)美的感受帶有直覺(jué)性和夸張的驚奇之心。我們要善于捕捉大自然中能夠打動(dòng)幼兒心靈的美好瞬間，加以巧妙利用，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿藝術(shù)美的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子如初春的枝條一般，自由生長(zhǎng)，向陽(yáng)奔放。

在大自然溫柔廣袤的懷抱中，一顆美的種子正在幼兒的心中發(fā)芽、扎根，并悄然生長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。

初夏的陽(yáng)光在林間游走，留下了一串串斑駁的光影。“快看啊，這塊樹(shù)影像一只小狗！”“哇，我這邊的影子像個(gè)小公主呢！”孩子們發(fā)出一陣陣驚嘆，流露出不可思議的神情，忍不住伸出手在陽(yáng)光下擺弄。“我的手給你的小公主當(dāng)遮陽(yáng)傘吧。”“我是一只老鷹，飛呀飛呀，飛到小兔的家中。”看到這一幕，教師選擇在一旁默默地觀察，給予孩子充足的時(shí)間，支持他們深度感知和探索。最后，教師拋出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒將內(nèi)心感受表現(xiàn)出來(lái)。“這么神奇有趣的光影，我們?cè)趺窗阉糇∧兀俊焙⒆觽兲嶙h，可以用手機(jī)拍照，可以用筆畫(huà)出來(lái)，可以用陶土塑下來(lái)，等等。這不正是孩子們?cè)凇暗窨虝r(shí)光”嗎？在孩子們的奇思妙想中，教師生成了一系列有趣的光影美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。

當(dāng)孩子們驚奇于雨點(diǎn)落在水面而蕩起的陣陣漣漪時(shí)，教師默默地準(zhǔn)備好了涂滿顏料的畫(huà)紙和孩子們的水彩畫(huà)。等到下次雨水來(lái)臨的時(shí)候，教師和孩子們穿上雨衣，拿著彩色畫(huà)紙和水彩畫(huà)，在雨中化身為魔術(shù)師。變！變！變！雨點(diǎn)落在彩色畫(huà)紙上，暈染出一塊塊奇妙的圖案;雨點(diǎn)落在孩子們的水彩畫(huà)上，水彩畫(huà)變成了春雨中的江南水鄉(xiāng)。孩子們驚嘆著、歡笑著，雨水改變了水彩畫(huà)的模樣，孩子們與自然共創(chuàng)出一幅幅獨(dú)特而美妙的畫(huà)。

當(dāng)孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，大風(fēng)吹過(guò)，花草樹(shù)木會(huì)彎腰時(shí)，我們就與孩子一起尋找風(fēng)的線條。“老師，我發(fā)現(xiàn)風(fēng)吹過(guò)果果的頭發(fā)時(shí)，果果的頭發(fā)飛起來(lái)了，這就是風(fēng)的線條。“老師，風(fēng)吹過(guò)我手中的繩子，繩子也是風(fēng)的線條。”“哇，你看，我的嘴巴也可以吹風(fēng)。”通過(guò)探索，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)風(fēng)的線條無(wú)所不在，并且可以用筆畫(huà)下來(lái)，留下風(fēng)走過(guò)的痕跡。為了幫助幼兒進(jìn)行深層次感受，我們?cè)O(shè)計(jì)了美創(chuàng)活動(dòng)“吹畫(huà)——我的頭發(fā)”。活動(dòng)中，孩子們先用馬克筆畫(huà)出自畫(huà)像，在頭部滴上喜歡的顏料，然后用力吹顏料，絢麗的顏料在畫(huà)像上肆意滾動(dòng)，彼此沖撞著，不時(shí)又融合在一起，張揚(yáng)又奇特的頭發(fā)躍然紙上。色彩吹畫(huà)實(shí)現(xiàn)了人與風(fēng)及色彩之間的融合，孩子們的“驚奇之心”得到保護(hù)，美的感受得以升華，演化為對(duì)美好事物的追求與表現(xiàn)，由淺層的審美情趣內(nèi)化為深層的審美情感。

三、追尋精神生活，游戲創(chuàng)作釋放情思

兒童心理學(xué)家黃翼在《兒童繪畫(huà)之研究》一書(shū)中說(shuō)：“兒童的繪畫(huà)和美術(shù)家的繪畫(huà)不同，并不是狹義的美術(shù)，而是一種游戲。在兒童自己，并無(wú)意要所畫(huà)的東西美觀，也不大著意要他準(zhǔn)確，只是自由地發(fā)表他的意念而已。”兒童的美術(shù)是兒童心理世界的真實(shí)流露，是他們內(nèi)在精神生活的外部顯露。兒童對(duì)大自然的喜愛(ài)是一種原始的情感。在孩子的眼中，一切都是美好的，花草與樹(shù)木、飛烏與走獸、沙石與流水，世間萬(wàn)物仿佛隨時(shí)都能開(kāi)口，都有生命和情感。因此，我們?cè)陉P(guān)注幼兒美術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的精神生活，走進(jìn)幼兒的精神世界，去理解他們的美術(shù)活動(dòng)，了解其獨(dú)特的感受模式和創(chuàng)作心態(tài)。

當(dāng)孩子心無(wú)旁騖、專(zhuān)心致志地在大自然中自由探索時(shí)，往往會(huì)碰撞出令人驚嘆的奇思妙想。例如，一片凋落的花瓣落在綠色的草地上，“鄭老師，你看，這些花瓣變成一個(gè)笑臉了。”“這片樹(shù)葉是小兔的臉，這兩片是它的長(zhǎng)耳朵。”在孩子們的眼中，這些花瓣、樹(shù)葉變成了調(diào)皮的畫(huà)筆。隨后，孩子們也加入到游戲中，把花瓣、樹(shù)葉組合成自己喜歡的圖案。此時(shí)，教師需要做的就是幫忙收集一些樹(shù)枝、石頭、落葉等自然物，并時(shí)不時(shí)地發(fā)出一陣贊嘆。在肯定幼兒創(chuàng)作的同時(shí)，教師也要支持他們用自己的方式表達(dá)其內(nèi)心感受。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，大地就是他們的畫(huà)紙，各類(lèi)自然物就是他們的畫(huà)筆，他們以濃情為墨，酣暢淋漓地?fù)]墨創(chuàng)作，一幅幅質(zhì)樸純真、靈動(dòng)唯美的巨幅畫(huà)作就呈現(xiàn)于天地間。

孩子的世界除了游戲和歡笑，還有傷心和淚水。一個(gè)深秋的早晨，孩子們發(fā)現(xiàn)動(dòng)物角的小鴿子死了。“小鴿子為什么會(huì)死呢？”“可能天氣太冷了，被凍死了。”“小鴿子還能被救活嗎？”其他小鴿子也會(huì)被凍死嗎？”孩子們難過(guò)地討論著。“如果可以救，你要怎么救它？”“要怎樣防止其他小鴿子也被凍死？”教師的問(wèn)題把孩子們帶入正向解決問(wèn)題的思路。經(jīng)過(guò)討論，有的幼兒決定設(shè)計(jì)一種新型鴿子籠，天氣冷了會(huì)自動(dòng)升溫，天氣熱了會(huì)自動(dòng)降溫;有的幼兒決定設(shè)計(jì)動(dòng)物機(jī)器人醫(yī)生，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生病的動(dòng)物，并為它們進(jìn)行治療。于是，帶著孩子們的美好愿望，“拯救鴿子”系列美創(chuàng)活動(dòng)開(kāi)始了。

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授曹中平說(shuō)過(guò)：“對(duì)于兒童來(lái)講，藝術(shù)就是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂(lè)和愉快的體驗(yàn)時(shí)，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要，并且被兒童所接納。”在與自然互動(dòng)的過(guò)程中，孩子們通過(guò)游戲創(chuàng)作盡情地釋放自己的情感，并成長(zhǎng)升華。

四、拓展創(chuàng)意空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要。”每個(gè)兒童心中都有—個(gè)充滿幻想的神奇世界，每個(gè)兒童都有無(wú)限的創(chuàng)造潛能。在孩子的眼中，一片樹(shù)葉可以是一條美麗的裙子，可以是一只飛翔的小鳥(niǎo)，也可以是一艘揚(yáng)帆起航的船，這是孩子與生俱來(lái)的能力。美國(guó)著名美術(shù)教育家羅恩菲爾德認(rèn)為：兒童應(yīng)該無(wú)所顧忌地運(yùn)用內(nèi)心的創(chuàng)造性沖動(dòng)，對(duì)自己的藝術(shù)表現(xiàn)充滿自信。

在大自然中成長(zhǎng)的孩子，喜歡且熱愛(ài)大自然，并且覺(jué)得自己擁有大自然神奇的力量。拾起一片落葉，對(duì)著午后的陽(yáng)光，脈絡(luò)清晰可見(jiàn)。“鄭老師你看，葉子里有個(gè)小小的世界！”“那葉子的世界里有什么呀？”老師認(rèn)同地問(wèn)道。孩子們迫不及待地在想象的世界中自由翱翔：“我的樹(shù)葉里住著一只小毛毛蟲(chóng)，它總是很餓很餓，不停地吃啊吃。”“我的樹(shù)葉是一個(gè)大大的世界，里面有房子和一條條公路，我可以躲到葉子里面去。”“這是一片有魔法的樹(shù)葉，它可以載著我飛到很多地方去。”老師輕輕地說(shuō)：“原來(lái)葉子里有一個(gè)秘密世界，我們要不要把它畫(huà)下來(lái)呀？”當(dāng)孩子在與自然互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴并碰撞出火花時(shí)，教師要及時(shí)抓住教育契機(jī)，為幼兒拓展創(chuàng)意空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。于是，“葉子里的秘密世界”有了線描創(chuàng)想畫(huà)、泥塑立體畫(huà)、拓印添畫(huà)等。

在“葉子里的秘密世界”系列活動(dòng)之后，孩子們意猶未盡。教師追尋孩子的興趣，設(shè)計(jì)了“真實(shí)與假想”創(chuàng)想活動(dòng)。活動(dòng)中，教師和孩子一起收集各種自然物，有干果、蔬菜、水果、樹(shù)枝、花瓣等。孩子們?cè)谝欢讯炎匀晃镏袚崦尜p著、觀察思考著，將自然物特有的質(zhì)感、形狀與添畫(huà)簡(jiǎn)單線條相結(jié)合。在孩子們的畫(huà)筆下，玫瑰花瓣成為小女孩舞動(dòng)的裙子，一群螞蟻正圍著一顆真實(shí)的花生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，毛毛蟲(chóng)在真實(shí)的白菜葉中調(diào)皮地探出頭……這些腦洞大開(kāi)、生動(dòng)有趣的創(chuàng)意畫(huà)，無(wú)不體現(xiàn)出孩子捕捉美、創(chuàng)造美的神奇能力。孩子與大自然中的各種元素充分互動(dòng)，進(jìn)一步打開(kāi)了感官之門(mén)，產(chǎn)生了直覺(jué)性的靈感和創(chuàng)造性的智慧。

五、形影相隨，自然生長(zhǎng)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒美術(shù)活動(dòng)是一個(gè)使作品人格化的過(guò)程。幼兒對(duì)美的事物的感知和領(lǐng)悟在美術(shù)活動(dòng)中得以釋放和升華，并將這一體驗(yàn)賦予自己的激情加以描繪，從中領(lǐng)悟出生命的價(jià)值和意義，獲得真、善、美的熏陶。兒童的美感發(fā)展離不開(kāi)教師的影響和支持。教育本質(zhì)就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。德國(guó)著名思想家歌德曾說(shuō)：“人最大的幸福乃是人格之歡樂(lè)。”而教師的幸福不正是能以自身博大的情懷去對(duì)待和感染每一個(gè)孩子，以一種開(kāi)放的心態(tài)去接納和研究不同的幼兒個(gè)體，去體驗(yàn)和感受他們內(nèi)心的人性、人情與生意盎然嗎？

孩子是一顆等待破土而出的種子，教師需要做的就是辟一方滿是陽(yáng)光的天地，為孩子提供自然生長(zhǎng)的空間，讓他們靜處其中，自主探索和發(fā)現(xiàn)變化與靜止、陰影與光明、生長(zhǎng)與凋零等自然現(xiàn)象，在不斷思考中獲得勃勃生機(jī)。教師用泥土中生長(zhǎng)出的智慧滋養(yǎng)每一個(gè)獨(dú)特的生命，使其自然而然地成長(zhǎng)為心中有愛(ài)、有智慧的人。

我園回歸自然的美術(shù)活動(dòng)不是一種單純的美術(shù)教育活動(dòng)，而是根植于人類(lèi)最原始的情感，是在與大自然的交互作用中捕捉觸動(dòng)幼兒心靈的美好事物，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去表達(dá)內(nèi)心感受;在親近大自然的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒感恩大自然，尊重人與大自然的關(guān)系，領(lǐng)悟生命的意義，學(xué)會(huì)敬畏一切生命。