小學低年級數學家庭作業的設計現狀與策略思考

王丹

摘? 要：家庭作業是學生利用課外時間鞏固、拓展、運用課內所學知識的學習活動。根據低年級學生的年齡和學習特點，一線教師較多采用口頭形式布置家庭作業，引導學生運用語言展示自己思維的過程，既有助于提升學生的表達能力，也能夠減輕學生的學習負擔;然而也存在“重統一，輕層次”“重課堂，輕實踐”“指導繁，評價難”等問題。教師在設計時應關注層次，重視趣味，落實應用，注重評價。

關鍵詞：家庭作業;低年級;作業設計

家庭作業是學生利用課外時間鞏固、拓展、運用課內所學知識，促進學習能力提升的學習活動。作為課堂教學的延伸，家庭作業對幫助學生鞏固所學新知，養成良好的學習習慣有著重要作用。

筆者所在的學校，學生的學前教育參差不齊;部分學生表達能力薄弱，缺少良好的學習習慣。為了能在最短的時間內縮小這種差異，家庭作業需要發揮更大作用。2013年，我區教育文體局出臺了《十條中小學減負增效實施意見》規定，各學校應嚴格控制學生的課外作業量，1～2年級不布置書面家庭作業。如何幫助學生鞏固學習內容，發展學習能力，提升數學素養，設計非書面家庭作業具有現實意義。因此，筆者以低年級學生為例開展研究，并將“非書面家庭作業”簡稱為“家庭作業”。

一、低年級家庭作業的設計現狀

實際教學中，一線教師們較多采用口頭形式布置家庭作業?？陬^作業引導學生通過語言表達展示思維過程，與低年級學生的年齡和學習特點相適應，對培養和發展學生思維能力有著主要作用。

1. 設計優勢

（1）以“說”代“寫”，提升表達能力。語言是思維的外衣。口頭作業調動了學生的腦、耳、口等多種器官，訓練數學表達能力。這有助于提升學生語言表達能力，進而發展學生的思維能力，為今后的學習和發展奠定了良好的基礎。

（2）形式活潑，減輕課業負擔。低年級學生剛入學，面對書面作業難免不適應，且該階段學生手部小肌肉群發育不完成，握筆有困難，書寫較為緩慢。將作業從“筆頭”變為“口頭”，讓作業變得輕松、簡潔，有助于減輕學生的學習負擔。

2. 設計不足

（1）“重統一，輕層次”的作業內容忽略學生的差異性。不同孩子的課堂掌握水平、思維能力存在差異，然而教師在設計口頭家庭作業時，往往統一布置，忽略了學生之間的差異。這對學習能力較強的孩子而言，作業內容較為簡單，缺乏挑戰性。對學習薄弱的孩子，則缺少一定的針對性。

（2）“重課堂，輕實踐”的作業觀念降低學生的積極性。口頭作業類型主要包括：讀口算、說算法、記口訣、說解題思路、口答題目等。內容與課堂教學聯系緊密，但缺少趣味性和實踐性。低年級學生剛入學時，完成作業的積極性較高。但隨著表達能力的提升和學習能力的增強，對口頭作業的興趣逐漸降低，趣味性不足，實踐性較低，學生完成的積極性也隨之減弱。

（3）“指導繁，評價難”的現實困境降低作業的有效性。家長通常是學生完成作業遇到困難時的第一求助對象。然而，并非所有家長都能給予孩子有效幫助。在與家長的交流中，筆者發現一些家長不知道如何指導孩子表述，對表述的標準也不清楚。一線教師們通常會根據第二天的課前常規積累或課堂練習反饋學生完成作業的質量，但無法做到對每個孩子一一落實，進行客觀、有效的評價更加困難。

二、低年級家庭作業的設計策略

夸美紐斯在《大教學論》中指出：“課上教學的內容如果不經常進行反復與練習，學習就不徹底。”他希望學生充當“小老師”的角色，上完課后將所學習的知識通過復述、講解，鞏固新知。家庭作業對當天所學內容的鞏固和掌握具有積極的影響，同時有助于培養學生的責任意識和獨立性，也使家長更深層次地參與學生的學習過程。

1. 關注層次，有效鞏固基礎知識

《義務教育數學課程標準》指出，數學基礎知識和基本技能是義務教育階段發展的基礎性目標。家庭作業的設計首先應基于“課程標準”，關注作業內容對應的教學目標、學科課程目標。同時，設計應考慮學生的差異性。學生的作業內容與所處能力水平相適應，讓各層次學生都能通過完成家庭作業有效鞏固所學知識。

例如，教學完“10以內的加、減法”，教師設計這樣的口答練習（如圖1）：作業題1、2為基礎知識，每個孩子都應掌握。作業題3則是面向學優生，鼓勵他們挑戰思維含量更高的知識。這樣的家庭作業，面向全體，關注差異，是孩子們喜愛的家庭作業。

2. 重視趣味，多元設計作業內容

內容枯燥、形式單調的作業難以調動學生積極性。為了使學生對家庭作業喜聞樂“做”，教師應挖掘教學內容中的趣味性，突破設計形式，基于學生的年齡特點和生活經驗，將所學內容融入豐富、有趣的活動中去。

例如，在教學“認位置”時，筆者發現學生的課堂表達不熟練，作業中方向判斷經常出現錯誤?；诖?，設計了“位置關系小達人”的挑戰賽這一實踐作業。作業要求在家里擺放幾樣物品，一家人圍在一起，說給爸爸媽媽聽，（? ）在（? ）的（? ）面，（? ）的（? ）面是（? ）。能夠全部說對的小朋友，能夠獲得“位置關系小達人”的稱號。

再如，教學“有趣的七巧板”后，布置一份“七巧小報”的手工作業，學生發揮想象力，創作了豐富多彩的圖案（如圖2）。學生在剪剪、拼拼、畫畫的過程中，積累數學活動經驗，進一步加深對平面圖形特征的認識。

3. 重視應用，培養實踐能力

《義務教育數學課程標準》指出，低年級學生年齡小，接觸的生活面窄，為了激發學習數學的興趣，感受到數學就在自己的身邊，應選取學生熟悉的、富有趣味的學習素材。教師可以將生活素材納入作業內容，促進學生體會到學習數學的價值，感受數學與生活的緊密聯系。

例如，學習完“元、角、分”這一單元后，教師可以設計這樣的生活作業：

（1）和家人一起去超市購物，自己嘗試付錢、找錢。

（2）觀察超市物品的價格表，說說你的發現。

作業1設計學生親身實踐去超市，體驗付錢、找錢的過程，將課堂上所學的知識運用到實際生活中，有助于培養學生的數學應用意識，感受學習數學的意義。而作業2的價值在于讓學生通過觀察，發現超市貨架上的價格表與數學課本上的不同，主動探索更加深奧的數學知識。

再如，學完“時、分、秒”后，教師可以設計這樣的實踐作業：

（1）動手制作一個活動鐘面，撥一撥時針和分針，讀一讀表示的時間。

（2）制作一張雙休日作息時間表，并和爸爸媽媽交流自己的安排。

通過撥指針、說時間的過程，鞏固學生對鐘面的認識。而制作作息表，匯報安排，則引導學生學會合理安排學習和生活，珍惜時間。

4. 注重評價，增強學習內驅力

羅森塔爾效應給人們帶來了一個啟示，那就是期待和鼓勵具有巨大的教育力量。因此，教師應注重評價，發揮評價的正向功能。

評價主體應多元化。網絡通信的便捷，使得學生作業的及時發布、師生互動成為可能。家長們以視頻、語音、圖片等形式在家校聯系平臺上傳學生的作業，教師可以及時對作業情況指導、評價。學生們也能互相學習他人作業的優點，提升學習內驅力。同時，家長能及時了解孩子完成作業的情況，更深入地參與孩子的學習過程。

評價方式應具有針對性，做到定量與定性相結合。筆者認為，和基礎知識鞏固相關的作業適合采用定量評價。生活實踐類、動手操作類作業更適合定性評價。師生以作業為紐帶，為情感交流創造機會，促進學生獲得成功體驗，同時知道自己的不足和努力方向。

優質的家庭作業設計能夠幫助學生有效鞏固新知，減輕課業負擔，在數學上得到更好的發展。一線教師應精心設計家庭作業，促進低年級學生提升數學表達、合作交流、動手操作等方面的能力，養成良好的數學學習習慣。