創(chuàng)意活動“紐扣花”的觀察與分析

黃樹生 張亮

玩中學(xué)。是兒童學(xué)習(xí)的基本形式。知識與活動是密不可分的。活動不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，而是學(xué)習(xí)整體中的有機(jī)組成部分。教師要積極關(guān)注“學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容”.即創(chuàng)建“模擬真實活動的實習(xí)場”。

參考美國高瞻（HighScope）學(xué)前教育課程理念和評價，江蘇省江陰市第三實驗幼兒園在整理反思前期江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《運用“實習(xí)場”理念優(yōu)化幼兒教學(xué)情境的研究》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并成功申報江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《實習(xí)場游戲課程中幼兒主動學(xué)習(xí)案例研究》（主持人：殷麗芳園長，課題編號為：D/2016/02/392）。在課題研究過程中，我們?nèi)〉昧艘幌盗杏行У碾A段性開究成果。

“紐扣花”是一個幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的美工創(chuàng)意活動案例，幼兒以常見的“幣式扣”為材料，根據(jù)自己在生活中的觀察，制作各種可愛的花朵。這個項目的學(xué)習(xí)和評價，基本定位在藝術(shù)領(lǐng)域的活動，主要聚焦“創(chuàng)造性表征”類“關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)”（Key d evelopmentaI indica-tors，KDIs）。關(guān)鍵經(jīng)驗，是高瞻課程內(nèi)容的重要組成部分，是兒童真實生活中應(yīng)該出現(xiàn)的、正在做的事情，也是對學(xué)前兒童一系列社會的、認(rèn)知的和身體發(fā)展情況的描述。

學(xué)習(xí)活動開始前，教師引導(dǎo)幼兒觀察“幣式扣”的結(jié)構(gòu)形態(tài)及變式，言簡意賅地介紹這是一種從明代開始興起的中華古典文化符號。特別提醒：紐扣是幼兒制作花朵的材料，切不可入口體驗，否則有生命危險。

案例描述

在幼兒園美工區(qū)，綠衣女孩端來一個盤子，里面有各種紐扣和彩色鐵絲，她對粉衣女孩說：“我想做紐扣花。”首先，她將一根鐵絲對折，然后挑選了一顆白色的小紐扣，穿入對折后的鐵絲，接著再添加一顆稍大一點的粉色紐扣，最后把一片更大的藍(lán)色小花墊穿了上去。這樣，一朵三層次的紐扣花便做好了。

但是，當(dāng)她要把小花直立起來的時候，下面兩個粉色和藍(lán)色的“花瓣”一下子滑落下來。她忙用小手往上推，可是手一松，又掉了下來。旁邊的粉衣女孩看見了，說：“你可以用點泥把它們擋住。”綠衣女孩馬上取了些創(chuàng)意泥，粘在藍(lán)色小花背后的鐵絲上，小花被固定住了。再次直立紐扣花時，“花瓣”不再滑落。她開心地秀給身邊的小朋友看：“看，抵住了，就不會掉下來了。”旁邊的小男孩也馬上取了一團(tuán)泥來備用。

綠衣女孩開始做第二朵花。這次她挑選了一根比較短的鐵絲，先穿了一朵較大的粉色花，然后是一個稍小的紅色紐扣，最后在上面穿了一個最小的藍(lán)色紐扣。因為是用單根鐵絲穿的，三朵小花不停地上下滑動。

“怎么回事啊？”我提醒她：“你拿剛才的那朵小花看看，怎么不會從上面滑掉呢？”綠衣女孩把兩朵小花比對著看了看，說：“哦，我知道了，這朵小花上面有橫過來的鐵絲，就不會掉了。”說完，她把短的鐵絲最上面的一頭用力掰彎，小手使勁捏了幾下，鐵絲還沒有捏攏。于是，她把鐵絲輕輕地放在牙齒間咬了一下，彎出了一個圓頭，小花固定住了。

接著，她開始處理紐扣花的背面，我在一旁觀察，問她：“除了用泥擋，還有別的辦法讓它不掉下來嗎？”小女孩捏著鐵絲把玩了一會兒，又用鐵絲在小花背面繞了一個小圈，豎直，小花沒有掉下來。她高興地把小花拿到我眼前，說：“瞧，這樣也不會掉下來！”我對她豎起了大拇指。

觀察反思

（一）觀察共刨學(xué)習(xí)（Co-author-ing the learning）

作為高瞻課程的核心理念，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。創(chuàng)造性表征強調(diào)兒童個體的“創(chuàng)造性”，激發(fā)和利用兒童的已有經(jīng)驗，強調(diào)兒童個體在游戲和工作中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，同時強調(diào)兒童個體表征的獨特性。通過創(chuàng)造性表征活動，兒童增強了建構(gòu)真實事物和經(jīng)歷的符號的能力。

帕特·湯姆森（Pat Thomson）和克里斯蒂娜-霍爾（C HalI）論述道：“兒童是背著知識、經(jīng)驗和心智傾向的虛擬書包來到學(xué)校的。不過，學(xué)校只從某些兒童的書包里提取東西，只從那些和教育這個游戲所需要的東西相吻合的兒童的書包里提取東西。”此次活動中，幼兒能根據(jù)花和紐扣的大小有序地進(jìn)行排列，探索嘗試不同的創(chuàng)新方法：第一次是按從小到大的順序穿花，第二次倒過來按從大到小的順序，紐扣花呈現(xiàn)出不同的風(fēng)采。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在幼兒共創(chuàng)學(xué)習(xí)中，教師支持和鼓勵幼兒利用自己的生活經(jīng)驗，通過自己的感知和操作來獲取更多的直接經(jīng)驗。在設(shè)計制作紐扣花的過程中，綠衣女孩表現(xiàn)出了良好的專注力、堅持性、好奇心等學(xué)習(xí)品質(zhì)，她始終按照自己的概念、速度和方法去探究活動。通過與同伴和教師的對話，她在操作中發(fā)現(xiàn)了不讓紐扣掉落的新方法，體驗到了成功的喜悅。

（二）捕捉思維觀點

在主動學(xué)習(xí)過程中，兒童的靈感和思維是積極且富有創(chuàng)新性的，自我激發(fā)生活經(jīng)驗和材料應(yīng)用常識，與同伴一起參與建構(gòu)性學(xué)習(xí)。綠衣女孩的自主性和獨立性很強，操作材料時能做到手眼協(xié)調(diào)，小肌肉動作發(fā)展較好，并具有一定的手指力量。幼兒對自己的活動有明確的計劃和想法，對材料的特性有初步的實踐經(jīng)驗，能用自己的方法去積極探索將鐵絲變形成所需要的造型。雖然遇到暫時的困難，但她能堅持完成自己的計劃。

高瞻課程理論告訴我們，幼兒擺弄、探究、組合和轉(zhuǎn)化材料并形成自己的觀點，他們直接動手操作，和這些資源互動，他們是天生的建構(gòu)學(xué)習(xí)者。教師在觀察幼兒學(xué)習(xí)時，適時地提問一些關(guān)鍵問題，可以捕捉到孩子們的觀點和他們的對話式思維。當(dāng)綠衣女孩發(fā)現(xiàn)紐扣花無法組合成型時，就聽從同伴的建議，并第一次體驗到了成功，繼而開始按照與原先排列順序相反的操作進(jìn)行重新設(shè)計，用單根鐵絲穿，并且從教師的提醒中得到啟發(fā)。

（三）觀察現(xiàn)場情緒

玩中學(xué)，是兒童學(xué)習(xí)的基本形式。知識與活動是密不可分的，活動不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，而是學(xué)習(xí)整體中的有機(jī)組成部分。教師要積極關(guān)注“學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容”，即創(chuàng)建“模擬真實活動的實習(xí)場”。在實習(xí)場情境中，美工創(chuàng)意活動的體驗性和表現(xiàn)性具有兒童藝術(shù)的特點，藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)兒童發(fā)展的心理特點，建構(gòu)兒童的審美心理結(jié)構(gòu)，達(dá)到人格的健全和完善。在活動中，綠衣女孩事先發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料，主動與小伙伴說“想做紐扣花”，并全神貫注地投入其中，其情緒始終是積極愉快的，或興奮，或激動，或活潑，或安靜，充分展示出創(chuàng)造性和生命活力。

在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過程中，教師要尊重孩子自主探究的內(nèi)在速度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，“不做過多的干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒”，適時地提供一些建議和支持。綠衣女孩在制作第二朵紐扣花時，嘗試用牙齒咬，借力彎曲鐵絲，可能意識到自己的行為不太妥，她有一絲緊張的小情緒，所以特別關(guān)注老師的反應(yīng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師沒有制止或提出異議時，她的緊張情緒放松了，并繼續(xù)用自己的方法達(dá)成了愿景。綠衣女孩嘗試成功后，能積極地和他人分享經(jīng)驗，完成了“一次共享的知識建構(gòu)歷史”。現(xiàn)場調(diào)整

畢加索說過：“每個孩子都是天生的藝術(shù)家。”教師從幼兒的角度理解他們在主動學(xué)習(xí)中彰顯出的關(guān)于“操作”的表征，觀察他們在游戲中思考、制作和發(fā)展的軌跡，感受孩子創(chuàng)造力的奇妙，及時給予支持、回應(yīng)和贊賞。

教師以寬容的心懷，鼓勵“兒童更富創(chuàng)造性地使用材料”，允許幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗嘗試安全的、無傷大雅的操作方式。鼓勵孩子基于自己的文化背景和發(fā)展水平，按照自己的興趣和意圖操作游戲，獲得真正發(fā)展。

一個理想的教室以豐富的游戲為特點。教師提供幼兒自己做事的時間和空間，讓他們主動建構(gòu)屬于自己的關(guān)鍵經(jīng)驗。當(dāng)他們遇到問題時，教師適時介入，接住“孩子拋過來的球”，給予支持和引導(dǎo)，同時鼓勵孩子在原有的經(jīng)驗上有新的探索和收獲。

教師不僅要做好觀察者的角色，還要做“隨機(jī)而動”的引導(dǎo)者，以詢問的方式引導(dǎo)幼兒對比觀察，發(fā)現(xiàn)操作的關(guān)鍵點，提醒幼兒嘗試運用不同的方法解決問題。

設(shè)計修正

在材料的選擇上，教師必須盡可能地創(chuàng)設(shè)豐富精彩的實習(xí)場情境，不僅要充分考慮材料的無傷害性，還要絕對保證幼兒的衛(wèi)生狀況。在保證安全的前提下，教師提供更多安全的、開放性的而非封閉性的材料。

教師可以增加幼兒藝術(shù)賞析性學(xué)習(xí)，展示紐扣花制作成果本身也是一種借鑒性學(xué)習(xí)。教師要提示幼兒注意紐扣和布襯的大小及色彩，如調(diào)整對比色、相似色搭配的圖案欣賞等，便于幼兒設(shè)計、組合、制作豐富的產(chǎn)品。

在教學(xué)導(dǎo)入上，教師可適當(dāng)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美學(xué)，加強江南鄉(xiāng)土教育資源和幼兒學(xué)情分析，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒色彩搭配的經(jīng)驗，引導(dǎo)他們遷移其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗來設(shè)計紐扣花的色彩組合。

在成果分享上，教師要充分肯定幼兒的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)成果，對一些奇思妙想的作品給予適當(dāng)?shù)谋頁P，同時提供布展用花泥、籮筐、花瓶等基座，可增設(shè)皮筋、發(fā)夾、別針等，使紐扣花進(jìn)一步用于發(fā)飾、胸針等制作，與孩子的生活相結(jié)合并真實地用于生活中，發(fā)揮作品最大的教育價值。