紙張大力士

張乃艷

設計背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！薄?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程……幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”幼兒的科學學習內容要從貼近幼兒身邊的事物進行選材。中班幼兒樂意動手操作，具有初步使用記錄表進行記錄的經驗，因此，我利用幼兒身邊比較常見的紙作為探索對象，設計了“紙張大力士”這—活動。本次活動旨在讓幼兒初步感知不同材質的紙張的承重能力不同，而且，紙張改變折疊成波浪造型后可以增加承重量。同時，幼兒通過在活動中進行猜想表達、探索操作，能夠初步感受科學探究活動的樂趣，從而體會到科學活動的重要性，為未來生活做好準備?；顒釉O計（第一次）

活動內容：中班科學活動“紙張大力士”

活動目標：

1.了解紙可承重的特性。

2.在探究過程中積極參與，大膽猜想表達、開展實驗。

3.激發科學探究興趣，喜歡并愿意動手操作。

活動準備：

1.大小相同且有一定厚度的積木塊若干，白紙、瓦楞紙、復印紙、皺紋紙等各種材質的紙，橘子，尺子;

2.小玻璃球若干。

活動過程：

1.通過實驗激發幼兒的興趣。

教師出示白紙和瓦楞紙，請幼兒觀察，并說出紙的名稱。然后，教師拿出兩塊積木，分開擺放，分別把白紙和瓦楞紙架在積木上。緊接著，教師拿出一個橘子，請幼兒大膽猜想，動手實驗。

教師：小朋友們猜一猜.橘子在哪一種紙上不會掉下來呢？

教師鼓勵幼兒大膽說出自己的猜想，并說明理由，同時請幼兒將橘子放到兩種不同的紙上進行實驗，驗證猜想結果。

2.引導幼兒探究實驗的秘密。

教師：你發現了瓦楞紙有哪些秘密呢？瓦楞紙和白紙有什么不一樣？

幼兒撕開瓦楞紙，觀察瓦楞紙的內部結構：瓦楞紙中間夾著“波浪”。

教師小結：紙張折成波浪形狀，可以將重力分散開，所以瓦楞紙能承受更大的重量。

3.探索不同材質的紙張折疊后的承重能力。

教師出示白紙、復印紙、皺紋紙，請幼兒折疊后比較承重能力是否相同。

教師：這些紙張折成像瓦楞紙那樣的波浪狀后，力氣（前后）是否一樣大呢？

教師請幼兒分別將不同材質的紙張折疊成波浪造型，然后進行實驗，探究每種材質的紙張分別可以承受多少個小玻璃球，以此來比較不同材質紙張的承重能力各不相同。活動過程中教師給予適當的支持與引導。

教師：不同材質的紙張承重能力是否相同呢？誰的力氣最大？誰的力氣最?。?/p>

幼兒共同分享自己的探究結果，比較不同材質紙張折疊后承重能力的不同。

活動反思：

本節活動是科學探究活動，教師為幼兒提供了豐富多樣的活動材料，幼兒親自體驗，動手操作，提升科學素養，建構新的經驗。活動重難點是讓幼兒了解不同材質紙張的承重能力不同。

在第一個活動環節中，教師利用實驗的方式調動幼兒的活動興趣。幼兒都了解自紙和瓦楞紙的名稱，所以當教師把白紙和瓦楞紙架在積木塊上，請幼兒猜想橘子在哪一種紙上不會掉下來時，幼兒都表現出很強的好奇心，紛紛表達自己的想法。有的幼兒認為白紙上的橘子不會掉下來，有的幼兒認為瓦楞紙上的橘子不會掉下來。實驗結果顯示：瓦楞紙上的橘子沒有掉下來。幼兒有了更加強烈的探究愿望：為什么瓦楞紙上的橘子不會掉下來呢？為了滿足幼兒的好奇心和探究欲望，教師在第二個環節中為幼兒揭開了秘密，原來瓦楞紙中間夾著“波浪”。緊接著，教師在第三個環節中為幼兒提供了不同材質的紙張，請他們將這些紙張分別折成波浪形狀，并在上面放上小玻璃球，觀察比較不同材質的紙張承重能力的不同。最后，教師帶領幼兒進行集體驗證。三個環節環環相扣，循序漸進，有效引導幼兒進行探究和操作、猜想和驗證，支持他們不斷建構新的經驗。但是，活動中還有一些不足之處，有待于進一步優化：

在第一個活動環節中，雖然教師為幼兒提供了豐富的操作材料，引發幼兒進行猜想和驗證，但活動過程有些平淡，缺乏趣味性。如果教師為幼兒提供記錄表，幼兒就可以直觀、形象地記錄自己的猜想和實驗過程，獲得的體驗會更加深刻。此外，幼兒還可以通過記錄表對自己的猜想和實驗結果進行比較，更好地滿足其學習欲望。

在第二個活動環節中，幼兒發現瓦楞紙的秘密后，教師可以請幼兒將瓦楞紙和白紙進行觀察比較，感知瓦楞紙和白紙的差異性。幼兒在觀察觸摸的基礎上可以自主發現不同紙張的材質特點，如白紙摸起來光滑，瓦楞紙有波浪造型，等等。

在第三個環節中，幼兒將不同材質的紙張變成波浪造型后，分別將玻璃球放到紙張上面，觀察和了解不同紙張的不同承重能力。幼兒投入到探究過程中，表現出濃厚的學習熱情，但對每種材質紙張折疊后可以承受的小玻璃球數量缺乏關注，因而不能很好地比較其承重能力的差異。在集體分享環節，有些幼兒甚至已經忘記了前面的操作過程。另外，由于小玻璃球容易滾動，活動中有些幼兒的小玻璃球四處滾落，影響了實驗操作。因此，如果教師在活動過程中為幼兒提供實驗記錄表，讓幼兒邊實驗邊記錄，那么就可以更加清晰地得出實驗結論;在集體驗證環節，幼兒結合操作過程進行介紹和分享，不僅能夠提升使用觀察記錄表的能力，也能讓分享介紹更具說服力;而活動過程中的小玻璃球需要替換成其他更方便操作的材料。

此次活動中，幼兒表現出濃厚的學習與探究欲望，較好地達成了活動目標。但是，如果教師能針對上述問題對活動進行進一步優化，相信會呈現出更加精彩的活動效果。

活動設計（第二次）

活動內容：中班科學活動“紙張大力士”

活動目標：

1.了解紙可承重的特性，感受不同材質的紙張承重能力不同。

2.知道通過折疊改變造型可增加紙的承重力，體驗猜想、發現的過程。

3.喜歡科學探究活動，感受科學探究活動的樂趣。

活動準備：

1.經驗準備：幼兒認識不同材質的紙張，能說出名稱，發現不同材質的差異性。

2.物質材料準備：

（1）實驗記錄表;

（2）神秘箱，大小相同且有一定厚度的積木塊若干，瓦楞紙、復印紙等各種材質的紙張，蘋果，尺;

（3）撲克牌或其他有一定重量的大小相同的物品。

活動過程：

1.導入部分，激發幼兒的活動興趣。

教師出示神秘箱，請幼兒從神秘箱中摸出不同材質的紙張。

教師：你摸到了什么？看一看、摸一摸，你有什么感覺？

幼兒說出摸到的不同紙張的名稱，如衛生紙、白紙、瓦楞紙等，感受不同材質紙張的特點。

設計意圈：神秘箱游戲調動了幼兒的活動興趣?；顒又?，幼兒表現出強烈的好奇心，他們興奮地從神秘箱中摸出不同材質的紙張，準確地說出紙張的名稱，并通過觀察觸摸，發現不同紙張材質的特點。這一設計調動了幼兒的已有經驗，也為后面環節的順利開展做好了鋪墊和準備。

2.基本部分，幼兒進行實驗。

第一次實驗：

教師拿出兩塊積木，分開擺放，并分別把白紙和瓦楞紙架在積木上。然后，教師拿出一只蘋果，讓幼兒猜測蘋果放在哪種紙上不會掉下來。

教師：小朋友們覺得蘋果放在哪一種紙上不會掉下來？為什么呢？大膽說出你的猜想，把它寫在記錄表上。

幼兒將蘋果放置到紙上進行實驗，并記錄實驗結果。教師請幼兒說出自己的實

驗結果：蘋果在瓦楞紙上不會掉下來。設計意圖：在實驗過程中，教師先將白紙和瓦楞紙架到積木塊上，然后拿出蘋果，引導幼兒進行猜想，并將想法呈現在記錄表上，比較直觀和清晰。接下來，教師讓幼兒親自進行實驗，驗證自己的猜想結果。一幼兒發現蘋果在瓦楞紙上不會掉下來，更引發了強烈的好奇心，樂意探究其中的秘密。

教師為幼兒揭開秘密，撕開瓦楞紙，請幼兒觀察其結構。

教師：請小朋友們觀察一下，瓦楞紙和復印紙有什么不一樣？

幼兒觀察和觸摸瓦楞紙，發現中間夾著“波浪”。

教師小結：把紙張折成波浪狀可以分散重力，所以瓦楞紙能承受更大重量。

設計意圈：幼兒探究瓦楞紙可以承重的秘密是本次活動的重點環節。在這個環節中，幼兒進一步觀察、觸摸、感知，發現瓦楞紙和白紙的差異性，提升已有經驗。這一過程體現了幼兒是學習的主體，教師以問題驅動的方式激發幼兒進行探究，滿足了幼兒學習與探究的欲望。

第二次實驗：

幼兒繼續探究將不同材質的紙張折疊成波浪造型后的承重能力。

教師：是不是所有的紙折成像瓦楞紙那樣的波浪形狀后.就和它的力氣一樣大了呢？

幼兒分組操作，教師介紹操作材料，為每一組提供適量的撲克牌，請幼兒選擇2-3種不同材質的紙張，鼓勵他們將紙折疊成波浪造型后進行探索。教師根據幼兒的操作情況給予適當的支持與引導。

教師：小朋友們仔細數一數.每種紙分別可以承受幾張撲克牌的重量？

教師請幼兒將自己的猜想結果和實驗結論分別記錄在記錄表上。待幼兒完成實驗后，教師再請他們相互分享自己的實驗結果。

設計意田：操作過程中，幼兒先選擇其中一種紙折疊成波浪造型，并將不同數量的撲克牌放到上面，然后一邊操作一邊在記錄表上進行記錄。幼兒將操作過程直觀地呈現在記錄表上，以便進行比較和集體分享。記錄表的使用，有助于幼兒回顧操作過程，自主分享實驗結果，發揮學習主體性，促進自身更好地學習與發展。

3.結束部分。

教師小結：我們今天通過實驗發現，瓦楞紙承重比白紙大，白紙通過改變造型，折疊成波浪狀后也可以增加承重能力。那么，不同數量的波浪造型對承重能力有影響嗎？請小朋友們回去想一想，我們將在下次活動中繼續進行實驗。

設計意圈：科學活動來源于生活，且回歸于生活。在科學探究領域，還有很多活動可以滿足幼兒的好奇心，通過此次活動，幼兒了解了瓦楞紙可以承重的秘密，以及不同紙張的承重能力不同?；顒幼詈?，教師給幼兒留有繼續探究的空間，滿足了幼兒的探究欲望。

4.活動延伸。

活動結束后，教師在科學區投放了更多種類的紙張，引導幼兒練習折疊波浪造型，繼續進行實驗。

活動感悟：

（一）精心選擇活動內容

《指南》明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”幼兒的科學學習內容應該貼近幼兒的生活，使幼兒感受到活動的有用、有趣和有效。比如，不同材質的紙張承重能力是不同的，紙張改變造型，折疊成波浪狀后可以增加承重……這些結論都和幼兒的生活有著密切的聯系。幼兒在生活中學習科學的同時，也在為未來生活做好準備。

（二）目標明確，環節設置有層次

活動目標包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，目標明確、具體、適宜，可操作性強。圍繞活動目標，教師循序漸進地展開相關活動環節，層次清晰。在導入部分，教師通過神秘箱游戲激發幼兒的活動興趣?；静糠旨催M入“紙張大力士”實驗環節，幼兒進行了兩次實驗：第一次比較不同材質的紙張承重能力的不同;第二次將紙張進行折疊后，比較相同材質、不同造型的紙張的承重能力。在結束部分，教師進行了小結，總結并升華了三個教學環節，很好地突破了活動重難點，有效地達到了活動目標。

（三）和諧有效的師幼互動

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者……關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”活動過程中，教師聚焦活動目標，提出關鍵性、引導性的問題，激活了幼兒的思維，引發了幼兒進行深入思考。例如，教師在實驗探究部分設置問題：“瓦楞紙和白紙有什么不一樣？”幼兒通過觀察比較發現，瓦楞紙中間夾著“波浪”，進而知道了瓦楞紙是“大力士”的秘密。

（四）注重良好學習品質的培養

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”活動中，教師應尊重幼兒的學習方式，注重幼兒良好學習品質的培養。如幼兒在科學活動中表現出強烈的好奇心、專注力和活動興趣等，教師都應給予重點關注。教師還要引導幼兒通過猜想質疑、實驗驗證、討論問題、經驗分享、獲取方法等方式，發現問題，解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，感受科學探究活動的樂趣，形成受益終身的學習態度和學習能力。

（五）幼兒在前。教師在后

《指南》指出：“支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證。”活動開始時，教師引導幼兒感受不同材質紙張的特性，引發他們的興趣，為幼兒提供操作材料，支持其進行實驗探究，激發幼兒參與活動的興趣和動手實驗的欲望，體現了“教師主導，幼兒主體”的教育理念。

操作過程中，為幼兒提供了“紙張大力士”記錄表，因為《指南》中指出：“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享?！庇涗洷砟軌驇椭變褐庇^地呈現探究過程和結果，使幼兒自主得出實驗結論，感受探究活動帶來的成功和快樂，增強自信心。因此，在探究活動中，幼兒只有自己動手動腦去操作和尋找答案，才會有更加濃厚的興趣，才能更自主地進行探索。