用生命影響生命的“活教育”

幼兒的生命教育是指幼兒在活動中對生命有恰當的認知、態度和行為。我們要以“幼童本位”，通過生活、活動、生理和心理等不同途徑，讓孩子認識到人與自然、人與社會、人與自我的關系，最終正確認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍愛生命，活潑快樂地成長。面對新型冠狀病毒肺炎疫情，面對延期復學的現狀，南京市鼓樓幼兒園的教師們如何解讀“大自然、大社會”這本特殊的“活教材”？如何立足于“幼童本位”，結合當下真實的生活環境，思考并開展生命教育呢？讓我們跟隨南京市鼓樓幼兒園青年教師研究小組的腳步，開啟新冠疫情背景下生命教育的研究歷程。

一、內容鮮活：聚焦生命教育

陳鶴琴認為：“活教育的目的就是做人，做中國人，做現代中國人。”“做人”強調了人的基本素質，即要有愛心、同情心，公正、助人，要能運用自己的思想，具有適應社會的技能;還要有良好的品德、健全的人格和良好的習慣等。疫情之下，孩子們如何通過這段特殊的經歷豐富自身對生命的認知，提升自己的情感品質呢？問題一經拋出，我園教師立刻抓住了生命教育與當下疫情的鏈接點，積極關注兒童在真實生活中的疑惑與需求，認真思考幼兒生命教育的方向與內容。

教研實錄：

朱水蓮：各位老師.由于疫情的暴發，出于安全考慮，復學延期，孩子們不得不在家隔離。但是，隔離病毒不隔離關愛，延遲開園不延遲教育。面對這本“大自然、大社會”特殊的“活教材”，我們應該如何思考“活教育”呢？

李文鑫：人類為了利益進行野生動物交易，甚至因為某些謠言對家養小動物做出了一些近乎殘忍的惡劣舉動。我認為.孩子們應該從小樹立保護動物的意識。

昊婷婷：疫情的根源是人類對自然資源的過度利用，沒有與自然和諧共處。現如今.我們的生活遭受到極大的影響，珍惜生活也是很重要的。

馮佳昱：現在新聞媒體每天都有報告死亡數字.不知道孩子們對“死亡”有什么想法呢？

劉明瑋：我們的很多觀點一直以來都很自私.似乎一切都是從人類自己的角度出發。如何向孩子傳達尊重所有的生命、尊重大自然，或許是我們亟須思考的問題。

林鷺：孩子們和父母一起關注社會新聞，他們內心深處會緊張、害怕嗎？他們要學會珍惜生命，保護自己的健康和安全。

二、形式靈活：線上健康指導

陳鶴琴先生說：“兒童的身體不強健，到了成年也不會強健的，所以幼稚園首先應當注意的，就是兒童的健康。”抗擊病毒，幼兒首先要學習自我保護的方法。“小兵丁”空中學堂、“鼓樓E學校”的及時上線，給孩子和家長帶來了許多防疫知識，以及居家健康生活的相關指導。教師還通過“溫情連線”與孩子們開啟線上視頻互動，和他們聊一聊居家感受，傾聽他們對新冠病毒的認識，互相交流自我保護的方法……與此同時，教師也記錄下孩子們的反饋與疑惑。

教研實錄：

朱水蓮：在前期的教研活動中.我們已經梳理出生命教育的目標和生命教育內容的“四大版塊”.結合“小兵丁”空中學堂、“溫情連線”以及班級圈的互動.請大家分享一下自己班級的做法。

劉明瑋：在我們班“溫情連線”的“空中故事會”中，有的孩子與大家分享的恰恰就是關于生命教育主題的繪本.還有的孩子自己創作了“打敗病毒怪獸”“細胞終極大戰”等主題故事，等等。通過交流，孩子們不斷認識了生命，認識了自己的身體。

馮佳昱：我們在“小兵丁”空中學堂以及“鼓樓E學校”的居家生活健康指導中推送了戴口罩、正確洗手、養成良好作息習慣的教學小視頻.很受孩子們的歡迎。這也是我們結合當前疫情所開展的健康與安全教育。

楊莉：病毒是蝙蝠傳播給人類的嗎？有效抑制病毒的疫苗究竟什么時候才能研制出來？我們班c仔的媽媽是醫生.他畫了一幅媽媽打怪獸的繪畫作品.還向我解釋：“這個綠色實心的病毒是最厲害的，是老大;這個空心的是小兵，聽老大的指揮。”我們班上有許多孩子的家長還在群里進行了抗疫物資的募捐活動，小朋友們了解了口罩的種類。防護服的作用.以及酒精不能和消毒水混合使用……耳濡目染.孩子們受到了深刻的教育。不僅如此，小朋友們還給c仔的媽媽錄制了加油視頻。我想，在他們小小的心田里.已經埋下了對醫護人員感恩和敬重的種子。

林鷺：其實，現在每天早上堅持的“健康打卡”活動不僅是一種形式.更是生命教育的重要內容，我們應該教育孩子隨時關注自己和家人的身體健康。

三、精密觀察：了解真實需求

兒童是富有生機的主體，陳鶴琴經常告誡我們：“做父母、做教師的，要怎樣來實踐他們教導兒童的責任呢？我覺得可靠的途徑之一，便是要了解兒童，兒童的喜怒哀樂、兒童的生長與成熟、兒童的學習與思想、兒童的環境以及兒童新生到成長的整個過程當中所產生的一切變化和現象，我們都應當有相當的研究與認識。”假期延長、延長、再延長，孩子們真實地經歷著防疫生活。在此期間，家長是生命教育的重要參與者，我們實施生命教育，需要先了解孩子與家長的內心想法和真實需求。

（一）思考行動方案制訂基礎

開學時間尚未確定，對于今后的生命教育行動，教師是如何思考的呢？教師們都認為“我們想做的”不一定是“幼兒所需要的”。我們通過前期視頻連線中幼兒和家長的反饋可以看出，部分幼兒對疫情的認識已經較為全面，也知道自我保護的方法，以及病毒的傳染方式，等等。生命教育的內容不需要改變原有的單元課程，只要在原有課程中融入“生命平等”的理念，并以適合幼兒身心發展水平的方式讓他們去理解、接受和踐行。兒童在前，教師在后。我們要了解幼兒是如何看待和理解生命的，堅決不能“閉門造車”！

（二）開展生命教育問卷調查

為了深入了解幼兒居家期間的心理感受和生活狀態，尋找他們的興趣點和真實需求，了解家長的期待，教師們設計了線上調查問卷，發放給班級幼兒家長，并溫馨提示家長在瀏覽問題后與幼兒進行深度交流，根據孩子的反饋信息填寫問卷。待問卷回收后，我園教師不僅對問卷結果進行了整體統計分析，而且就各個班級的特點撰寫了分析報告。

瑞園小3班問卷調查結果分析：

孩子們對疫情的了解基本來自家長的講解，對防護病毒有了一定的經驗，在生活中也嚴格執行一系列防護措施。開園之后，教師可以組織幼兒集中討論各自在平時的生活中養成了哪些良好的衛生習慣，都會用怎樣的科學方法來保護自己。從問卷調查結果中我們可以看出，孩子們非常關心自己能不能外出游玩，對新冠病毒本身也有很多疑問，他們希望開園后能夠多多感受戶外活動的樂趣，親近自然，接觸生命。教師可通過故事繪本來幫助幼兒了解病毒和人類的發展歷史，不僅針對此次疫情，還可以介紹過去，思考未來。

大部分孩子的情緒良好，因為爸爸媽媽都在家里陪伴他們，他們比以往擁有了更多的相處時間，可以去做許多自己感興趣的事情。然而，很多家長覺得孩子年齡尚小，所以沒有和孩子一起探討生命教育的相關話題，有的家長反饋說自己也不清楚該如何去和孩子進，更不知道該講到什么程度。其實，這次的新冠疫情讓許多家長深刻認識到生命教育的重要意義，他們也希望孩子懂得自我保護，理解生命的意義，提醒孩子對待其他生命要心存敬畏，愛護大自然，培養責任感。

（三）針對個性化反饋單獨連線

在分析調查問卷的過程中，教師會關注每一位幼兒的反饋情況，與少數存在煩悶情緒或有獨特想法的孩子進行單獨交流，嘗試理解他們的感受，解答他們的疑惑。

聚福園中6班妙妙訪談記錄：

楊老師：妙妙.最近在家你覺得開心嗎？

妙妙：開心。哦，不開心。

楊老師：為什么呀？

妙妙：開心是因為有狗狗陪我.不開心是因為見不到你呀。楊老師，我想你了。

楊老師：哪只小狗？你養的嗎？

妙妙：是我“女兒”。你看，就是這只小狗（毛絨玩具）。

楊老師：為什么這么喜歡它，還說它是你的“女兒”？

妙妙：小尾巴可愛，項圈可愛，會倒立，能睜眼睛、閉眼睛，還會“汪汪”叫……還有啊。它睡覺的時候還會打呼嚕呢，只要躺下就能打呼嚕。哎呀，我爸爸打呼嚕，女兒也打呼嚕，真是吵死了，哈哈哈哈。

楊老師：哇，好可愛啊！那你為什么不養一只真的小狗呢？

妙妙：不要.小狗麻煩死了.還會亂咬東西。要是它把我的故事書撕咬壞了。我會很生氣的！

楊老師：你為什么說它是你的“女兒”呀？

妙妙：因為我很喜歡抱著它。而且。因為它是我的女兒.那么只要它生病了或是死了，就都是我的責任（責任感，養小動物對幼兒來說是內在心理需求，由此可見生命教育是必要而有意義的）。

媽媽：我也很可愛，會叫、會打呼嚕。你為什么不叫我“女兒”呢？

妙妙：因為你沒長毛，你要是有毛，我也叫你“女兒”（玩具寵物的質感使幼兒在觸摸時產生依戀，獲得安全感）。

媽媽：家里原本養了一只十幾年的大狗——肉肉。后來它生病死了.從那之后，我們家就再也不養小動物了。其實，妙妙原本也特別想再養一只小狗，但我們用養小狗太麻煩之類的理由拒絕了她。這個事兒得怪我們。

教師思考：或許如今的毛絨玩具制作得越來越形象逼真了，幾乎滿足了寵物能夠給予人類的生理和心理需求。但是，毛絨玩具缺少了一些需要人來照顧的“麻煩”。這是我們從成人視角去剖析問題。殊不知，這些所謂的“麻煩”對幼兒而言或許是很有樂趣和意義的一件事。

（四）梳理生命教育缺失內容

我們通過問卷調查以及和幼兒的交流發現：

在生命與自我保護方面，絕大多數幼兒都知道戴口罩、勤洗手、消毒通風、鍛煉身體等保護自己健康與安全的防疫方法，這些行為需要持之以恒，逐漸形成良好的生活衛生習慣。幼兒雖內心深處對新冠病毒感到恐懼，但是他們在居家生活中還是情緒良好且愉快的。有的幼兒對一些防疫物品感到十分好奇，例如：為什么大家佩戴的口罩看起來不一樣？口罩是如何預防病毒的？醫生叔叔和阿姨為什么要穿著“太空服”（防護服）？

在生命與社會的關系方面，中、大班幼兒感受到醫生幫助病人抗擊病毒很辛苦，也很偉大。大部分幼兒對被迫“宅”在家中的爸爸媽媽能夠陪伴自己而感到溫馨愉悅，希望和家人永遠在—起。小班幼兒則會因為生活狀態的改變而產生一些疑問，例如：爸爸媽媽為什么不用去上班？爸爸媽媽上班是為了和新冠病毒“打仗”嗎？爸爸媽媽在家工作的時候，為什么自己不能打擾他們？

在理解生命與自然的過程中，幼兒也有很多疑問，例如：什么叫作疫情？我們的眼睛為什么看不見病毒？新冠病毒為什么這么厲害？科學家什么時候能夠研發出打敗病毒的藥物？人為什么要吃蝙蝠？野生動物是怎樣生活的？為什么野生動物會攜帶病毒，而家養動物就沒有病毒呢？

幼兒最大的心愿是出去玩，他們十分想念幼兒園的教師和小伙伴，期待人類能夠盡快打敗病毒，恢復正常的生活。部分家長與孩子交流過一些涉及生命教育的話題，如生命的誕生、成長、衰老與死亡。絕大部分家長對幼兒的生命教育依舊局限于安全知識方面，而對生命的周期、生命的意義等認識不足，對愛護大自然、與自然和諧共處的提倡不夠。家長也很期待能夠幫助孩子認識生命、愛惜生命、尊重生命、欣賞生命，以及提高孩子生存技能和生命質量的“活教育”。

四、直面問題：反思教育不足

結合調查問卷的分析結果，我園青年教師在線研討：疫情結束，待我們開園復學后，在陽光明媚、生機勃勃的夏天，如何針對當前自然生命教育的缺失開展切實有力的教育行動？大家積極分享前期各個班級開展生命教育的有益經驗，在熱烈的討論氛圍中不斷提問、反思、追問、辯論，在探討教育方向的過程中逐漸明晰了教育方法。

教研實錄

1.回溯歷史：大自然的試驗場

朱水蓮：幼兒期是開展生命教育的最佳階段，從問卷調查的反饋中。我們可以充分感受到家長對生命教育的期待.也發現了兒童在生命與自然教育方面的缺失。張宗麟曾說：“我們計劃在大自然中來教育幼稚生，所以每星期至少有三次外出旅行，好在那時的南京城.曠野多于街道，尤其是鼓樓以西一帶盡是小山坡。幾百幾千畝的農場與曠野是我們幾十個幼稚生的教室.也就是我們幼稚園課程的試驗場。”讓我們一起回溯歷史，了解一下那時候的生命教育是如何開展的吧！

李文鑫：那時候的孩子通過親身實踐去親近自然.與動植物親密交流;現如今的孩子獲取知識的途徑十分依賴于高科技，我們享受科技帶來的便利，卻忽視了觀察自己身邊真實的生活環境。我們應當尋求兩者之間的平衡，既走進自然，探索并發現真實世界的獨特魅力，又借助科技的手段，到更加寬廣的虛擬世界中去了解、記錄、保存自然和生命的知識。

劉明瑋：陳鶴琴“五指活動”中的科學活動計劃包括了栽培植物、飼養動物、研究自然和認識環境等，這些方面在當時的教育教學記錄中都有生動的展現。

徐建萌：那時候.孩子們大部分時間都在戶外.有充分的機會去感知、體驗自然的奧秘和生命的變化。我們要努力為幼兒營造與自然相伴成長的良好環境.激發孩子從表面到深層、從部分到整體的探究興趣，加深他們對生命的認知。

朱水蓮：從過去的文本記載和老照片中，我們能夠窺一斑而知全豹。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，要讓幼兒初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環境。生命教育的實施與理論素養有關，更與具體的教育實踐活動質量息息相關。接下來。讓我們通過一些具體的教學案例來反思如何使生命教育內化為孩子的人文素養。

2.珍惜生命：生存和死亡的認識

吳婷婷：疫情的發生與人類對自然的過度開發和利用脫不開關系.與自然和諧共處應該是生命教育的重要內容。當孩子們感受到自己的生活遭受到極大影響，生命健康遭受到嚴重威脅時，就需要懂得愛惜資源，珍視生活，珍惜生命。

朱水蓮：珍惜生命是因為我們終歸會失去生命。那么，孩子們是怎樣思考“失去生命”的呢？

陸盈：這也是我想反思的問題。之前，我們班里養的小鳥被貓圍攻.處于“生命受到威脅”的狀態.我和孩子們一起討論如何保護小鳥。當時，孩子們設計了《小動物一日照料計劃表》，并組建了巡邏小分隊，凸顯了強烈的責任意識。但是.有的孩子提出疑問：如果貓吃不到鳥，沒有了吃的，它會不會餓死呢？于是，我們又開始想辦法照顧貓。這時，已經產生與食物鏈、生態圈相關內容的討論。孩子們由此對動物產生了濃厚的情感.牽掛著鳥和貓的生命，但是我們當時并未在教學中滲透珍惜生命的意識。那時候，如果班上養的小金魚、小烏龜或自然角的植物死了.教師往往會直接處理掉，我們沒有把握教育契機.和孩子們一起討論、探究動植物為什么會死掉、應該如何更好地照顧它們等問題。孩子們也沒有表現出傷心、可惜的情緒。我覺得，關于死亡的概念滲透和珍惜生命的教育在我們班是有所缺失的，我們需要引導幼兒意識到生命的每一個過程都是有意義的。

朱時穎：養育動植物.不僅僅是保證它們活著.而是要讓孩子最大限度地參與其中，不論生病還是死亡.任何一件事都可以成為我們滲透生命教育的良好契機。例如，朱燕菲老師班上養的小魚被小貓撈出來導致死亡.孩子們給小魚舉辦了充滿儀式感的“葬禮”，還在鋪滿花朵的小魚墓前雙手合十.對小魚說：“你一定要幸福啊！”孩子們表達了對小魚珍惜、熱愛和同情的情緒情感。

劉明瑋：有時候，孩子或許并沒有表達出傷心或可惜的語言.但這并不代表他們沒有相關感受。對于“活著”和“死亡”，他們應該是有自己的思考的。最近，大家也會頻繁討論因疫情而死亡的人數，但是，我們該怎么和孩子討論并解釋“死亡”呢？不知道這個尺度又該如何把握？

林鷺：面對死亡、承受死亡是生命教育的重要內容。我小時候養過一只貓，它后來死了，我很悲傷.便再也不敢養小動物了，實在承擔不了失去它們的痛苦。

陸盈：其實，在照顧動植物方面，老師的相關經驗和知識也不足。上學期，我們班上的小烏龜肚皮朝上快要死了，班級一位幼兒家長有養烏龜的經驗.我們就請他來講一講如何正確飼養小烏龜。通過講解，孩子們這才知道：不能每天都給小烏龜換水.也不能加太多水。更不要過度清潔小烏龜。我想，唯有掌握正確飼養和種植動植物的方法，才是真正的珍愛生命。

朱水蓮：對于幼兒而言.“死亡”的確是一個沉重的話題。或許我們可以借助故事和繪本來幫助孩子們了解“死亡”。孩子們親歷種植活動。也能夠感悟到植物的衰敗死亡并非生命的結束。孩子們在飼養動物的過程中接觸到“死亡”，可以了解到必要的常識，獲得來自同伴和老師的安慰，不斷調適自己的心情。逐漸發展勇于應對自己未來人生的重要能力，這些都是滲透生命教育的機會。

3.尊重生命：換位思考的憐憫

李文鑫：人類為了利益和貪欲.交易、食用野生動物，甚至因為謠言對家養動物做出了殘忍的舉動.這令我想起了班上領養的那只被人丟棄在幼兒園門口的小黑兔。當時。孩子們看到孱弱的小黑兔.立刻決定將它帶回班里飼養并取名“小土豆”。但是，初來乍到的“小土豆”攻擊性較強，一旦有人親近它，它就想咬人，有的孩子因此對它大喊大叫。美美對大聲喊叫的孩子說：“如果你的爸爸媽媽不要你了，你也會害怕的。”我們不僅要尊重動植物的生命。也要尊重人的生命。教育孩子在和同伴相處中。要用一顆善良的心去對待每一個人。

陸盈：孩子們也會換位思考并產生憐憫心。聚福園大1班的兩只小羊在剛來的時候也會大叫.班上的孩子并不嫌吵。反而擔心它們是不是肚子餓了，是不是想媽媽了.是不是不喜歡這里……

李文鑫：是的。孩子們一有空就會去觀察、陪伴“小土豆”。“小土豆”愛干凈，總會將那些落在墊子上沒有漏下去的便便踢出籠子。于是，孩子們就戴著手套，拿著餐巾紙，及時清理便便。經過一個月的陪伴、照顧和相處.“小土豆”漸漸接納了孩子們。出去曬太陽的時候，它喜歡在草地上跑來跑去;有孩子靠近它時，它也會把鼻子湊過去聞一聞。

林鷺：我們尊重、愛護“小土豆”。它也會逐漸喜歡與我們相處。我認為，這就是生命教育的回饋。

朱水蓮：陳鶴琴先生也鼓勵孩子在家中飼養小動物，對動物具有同情心。所謂同情心。包含著尊重、呵護、心疼、憐愛與責任。孩子們努力照顧“小土豆”，這是珍惜、尊重、敬畏生命的表現。

陸盈：我們不僅要尊重動植物的生命，也要尊重人的生命，教育孩子在和同伴相處中.要用一顆善良的心去對待每一個人。

4.熱愛生命：過程比結果更重要

楊莉：我們班的兔子是“嬌公主”，精細照料還是會生病。我們帶它去醫院拍了X光片，還開了藥。小兔子生病后，孩子們的飼養活動就停止了.改由家長和老師代勞。其實，我覺得，在小兔子生病時.孩子們更應該學習并了解自己的喂養方式有什么不妥之處，他們的觀察和參與應該更加深入.如此才能獲得經驗和能力的提升。

馮佳昱：教師往往覺得自己都不會照顧動植物，孩子就更沒有這個能力了。我們不能以成人的思維去認定孩子行或不行.應該與孩子共同研究和學習照顧動植物的方法。

楊莉：是的。比如我們班的種植區，家長主動來幫忙翻土.孩子們站在旁邊圍觀。我當時就想，翻土的工作可以由孩子們獨立承擔.我們不能因為要結果而忽略過程。

林鷺：當秋冬時節天氣寒冷的時候，我們較少讓孩子到戶外去觀察種植園地。其實。對于哪些植物畏寒、該怎么幫助它們過冬等問題，應該讓孩子們自主觀察和討論。孩子們需要投入精力和感情，深度參與。

朱水蓮：是的.“做中學、做中教、做中求進步”。只有真正去做，孩子才有濃厚的興趣，才能積累經驗，掌握并靈活運用方法與技能。教師的引導、支持才有了源頭活水，生命教育才更加生動、真切。

疫情當下，野生動物與人類的關系問題愈發凸顯。幼兒園和孩子家中飼養的動物都屬于家養動物，所以孩子們對野生動物較為陌生。野生動物是自然生態系統中的重要組成部分，人類不能出于自身利益而掠奪它們的生命。如何讓孩子們理解人類只是自然界中的一分子，并不凌駕于其他動植物之上，這是我們要重視的問題。尊重和敬畏大自然的種子應早早地根植于孩子們的心田。

教研共識：

第一，“愛”是生命教育的永恒主題

愛是生命教育的永恒主題，愛自己、愛自然、愛生活。我們要從愛的角度去認識、珍惜、尊重、欣賞生命，使生命得以舒展，提升生命的質量。

第二，遵循兒童的學習特點

生命教育應該遵循兒童的學習特點，在做中學、玩中學、生活中學。我們要與孩子一起回歸真實的生活，通過參與式、體驗式、親歷式的活動，萌發幼兒對自然的興趣，促使他們持之以恒地去觀察、體驗、探究與表達。

第三，關注兒童的精神生命

除了大自然中動植物的生命周期，以及人的生命周期、安全與自我保護等教育內容以外，我們還要積極關注兒童的精神生命。兒童的情緒與認知管理、良好生活習慣的養成、與他人友好相處以及認真、專注等學習品質的培養，都應融入生命教育。

五、線下學習：行動方案再制訂

線下，教師們梳理總結前期教研收獲，學習《陳鶴琴文集》、“活教育”理論以及相關生命教育書籍，在經典中汲取力量，用理論武裝思想。我們在問卷調查分析的基礎上，結合各班實際情況，制訂出下一階段生命教育的班本化行動方案。

疫情的陰霾漸漸退去，教師的關愛永不停息。生命教育不因疫情而存在，也不因疫情而逝去。在每一個關愛的行動中，我們要用生命影響生命，愿每個被呵護、尊重、欣賞的生命都變得更加美好。