好玩的紙箱

米惠利 李爽

我們都知道，真正的游殘是孩子們想玩的游殘，而不是教師讓他們玩的游殘。在以往的游殘活動中，每出現(xiàn)一種新材料。教師總是急于教孩子游戲規(guī)則和具體玩法。在“好玩的紙箱”中。教師并不是教孩子怎樣去玩紙箱。而是給孩子提供材料。讓其自由探索、發(fā)現(xiàn)紙箱可以怎樣玩。

紙箱是一種生活中常見的材料，容易收集，安全實用，深受孩子們的喜歡。—是因為紙箱是一種立體的材料，可拼擺、可壘高、可接龍，孩子們可以練習(xí)鉆、爬、躲、藏，符合孩子的年齡特點和游戲需要。二是因為紙箱無固定玩法，無游戲主題，孩子們在游戲過程中可以天馬行空，根據(jù)自己的喜好生成主題，進(jìn)行游戲，創(chuàng)造性和探索性得到充分發(fā)展。本學(xué)期，許多家長從家?guī)砹舜笮〔煌募埾洌處煂⒅鳛榈徒Y(jié)構(gòu)材料投放到了活動區(qū)。捉迷藏

紙箱區(qū)投放了多個大小不同的紙箱，幼兒自由選擇進(jìn)行活動。辰辰搬了—個紙箱，擺放好，鉆了進(jìn)去。文文、小豪、悠悠等看見后，也學(xué)著在紙箱內(nèi)鉆進(jìn)鉆出。

我走過去問：“你們在玩什么呢？”辰辰說：“我藏起來啦。”“你藏起來，準(zhǔn)備讓誰來找啊？”我又問。辰辰想了想說：“老師，你來找我吧！”說著，辰辰又鉆進(jìn)了另一個紙箱中。“老師，你猜猜我在哪里。”我走到一個箱子前說：“是不是在這里？”這時，小豪卻從箱子里站起來說：“老師，是我呀！”“哎呀，不是辰辰，是小豪呀-我找錯了！”我忙說道。辰辰聽見我們的交談后，馬上從另一個紙箱里站了起來，“老師，你再找我。”悠悠、毛毛等孩子看見了，也爭著說：“老師，你來找我！”話音未落，他們就紛紛藏了起來。我找了幾個箱子后，故意對孩子們說：“箱子太多了，我一個人看不過來，有沒有寶貝和我一起找0牙7”悠悠趕快站起來說：“我！”辰辰說：“我們藏的時候，你們得轉(zhuǎn)過去，不能看，等我們藏好了才能轉(zhuǎn)過來！”“好！我把你們找到了，下次我來藏吧！”辰辰答應(yīng)了。—場特殊的捉迷藏就這樣鳴鑼開場。

解讀分析：自主活動中，一位幼兒選擇大紙箱鉆了進(jìn)去，其他孩子不自覺地就開始模仿。大紙箱內(nèi)部的空間吸引了孩子們，他們覺得很有意思，就鉆進(jìn)去、鉆出來，樂此不疲。這是小班幼兒無意識、無目的的探索行為，沒有明確的游戲主題，需要教師適時介入，搭建游戲支架，推動游戲。教師簡單的問題：“你在玩什么呢？”“你藏起來，準(zhǔn)備讓誰來找啊？”引起了幼兒的思考，幫助漫無目的的幼兒確定了游戲主題、內(nèi)容，玩起了“紙箱捉迷藏”游戲。小班幼兒缺乏游戲經(jīng)驗，易跟從，一看到有趣的游戲就會紛紛加入進(jìn)來。教師適時地提出和幼兒一起扮演找人者，萌發(fā)了孩子們的角色意識，選擇不同的游戲角色，進(jìn)而豐富了游戲內(nèi)容，推動了游戲規(guī)則的產(chǎn)生，深化了游戲?qū)哟危嵘擞螒蚱焚|(zhì)。

推進(jìn)策略：教師在游戲中能密切地關(guān)注孩子們的游戲行為，根據(jù)孩子們的游戲情況及時做出反應(yīng)，支持和引導(dǎo)孩子們深化游戲主題，豐富游戲內(nèi)容，完善游戲規(guī)則。在教師的支持和推動下，幼兒利用紙箱探索出捉迷藏、鉆山洞、開火車等不同種類的游戲。材料是支持幼兒游戲探索的關(guān)鍵，下一階段，我們將考慮豐富區(qū)域內(nèi)的材料，投放各種紙箱板、紙箱圈，并分類擺放，助推幼兒產(chǎn)生更多的游戲主題，玩出更精彩的游戲內(nèi)容，以提升游戲品質(zhì)的方式，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。開火車

在紙箱區(qū)，小乖、博博等分別跳進(jìn)紙箱，玩了起來。玩了一會兒，小乖站起來，說：“我們玩開火車可以嗎？”“好哇！”大家站在紙箱圈里，手提紙箱，依次排好，小乖站在最前面，一列特殊的火車就這樣誕生了，孩子們玩起了開火車的游戲。教師看到后，問：“你們在做什么游戲呀？”“我們在開火車。”“我是司機(jī)！”小乖搶著說。“那你呢？”教師繼續(xù)問。“我是乘客。”“我是服務(wù)員。”“我也是乘客。”大家紛紛說出自己的角色。

小乖帶頭跑，跑了一會兒，火車停了。列車員說：“到站啦，下車吧！”朵朵從箱子里鉆了出來。老師看到后說：“咦，這個車廂怎么沒有乘客了？”列車員六六聽到后若有所思地點點頭，馬上大聲說：“我們的火車馬上出發(fā)，誰上車？”喬喬聽見了，走過來問：“火車開到哪里？”六六說：“我們開到北京，請上車吧！”喬喬鉆進(jìn)紙箱，火車又開了起來。

解讀分析：大紙箱的內(nèi)部有一定的空間，孩子們喜歡鉆進(jìn)去玩。于是，小乖和同伴自發(fā)玩起了開火車的游戲。但是，在游戲初期，孩子們并沒有角色意識，教師的提問引發(fā)了幼兒關(guān)于角色的思考，并自發(fā)地選擇自己喜歡的角色：火車司機(jī)、乘務(wù)員和乘客。可以看出，孩子們在游戲中不僅能積極主動參與探索紙箱的不同玩法，還能夠結(jié)合生活經(jīng)驗選擇不同的角色，產(chǎn)生分工和合作行為，并在教師的問題指導(dǎo)下主動思考，強(qiáng)化角色意識和交往行為，玩出了有水平的游戲。

推進(jìn)策略：根據(jù)孩子們的游戲情況及分析，教師發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲過程中出現(xiàn)了合作行為，因此將觀察目標(biāo)調(diào)整為：能否與同伴分工、合作，創(chuàng)造性地開展角色游戲，有角色意識。在游戲后的討論環(huán)節(jié)，幼兒又產(chǎn)生了更多有創(chuàng)意的紙箱玩法。孩子們提出，紙箱可以當(dāng)汽車開，可以加方向盤，可以變顏色，可以加裝飾……根據(jù)孩子們的想法，教師和幼兒一起對紙箱進(jìn)行了裝飾。

紙箱城堡

大班孩子對新收集的紙箱很感興趣，主動要求涂色裝飾。經(jīng)過一番涂涂畫畫，孩子們把裝飾好的紙箱投放到了活動室。幼兒又會運用這些紙箱進(jìn)行什么樣的主題搭建，開展哪些游戲活動呢？

區(qū)域活動時間，幾個孩子來到建構(gòu)區(qū)。依依提議道：“今天我們用紙箱搭建—個城堡吧？”其他孩子都同意，大家開始搬紙箱，忙碌了起來。

“我要搭一座紫色的房子。“我要建一座綠色的城堡。”孩子們選擇不同顏色的紙箱搭建起來。很快，各種顏色的城堡就建起來了，形成了一個封閉的空間。這時，依依走到城堡一角，抬腿試了試，想要跨出城堡，但跨不過去。她嘗試搬動最下面的箱子，幾個箱子緊緊地連在一起，如果動了其中一個，旁邊的箱子也會跟著動，眼看就要倒了，她急忙停下來，把箱子扶好。教師看到后，問依依：“你想出去嗎？”依依點點頭。“你們的城堡有門嗎？”教師問道。依依轉(zhuǎn)了一圈，搖了搖頭。“老師，門在這里！”小鋒、大寶等聽見后，馬上行動起來，搭出了一高一低兩個門，并站在門口當(dāng)起了護(hù)衛(wèi)。

解讀分析：隨著年齡的增加和游戲經(jīng)驗的豐富，孩子們對紙箱這種材料越來越熟悉，他們已經(jīng)不滿足于簡單地擺弄和搭建，對紙箱有了更高的要求，能根據(jù)紙箱的特點將其拼成城堡，結(jié)合自己的經(jīng)驗，玩起了國王、公主的游戲。但是，孩子們在搭建城堡時的計劃性不強(qiáng)，一些行為和想法都是隨機(jī)的，比如忘記了搭城堡大門，直到需要從圍攏的虢堡中出去時才發(fā)現(xiàn)。

推進(jìn)策略：大班幼兒有了初步的合作能力，能合作搭建“紙箱城堡”，但是因為之前缺乏溝通，缺少搭建計劃，城堡的結(jié)構(gòu)比較簡單，沒有功能性分區(qū)。

在活動后的評價環(huán)節(jié)，教師請大家參觀搭建的城堡，并請參與搭建的孩子介紹：你是誰？你在搭建過程中都做了什么？孩子們介紹完，教師又問道：“你們吃飯、休息、唱歌、跳舞都在一個房子里嗎？”在教師的引導(dǎo)下，孩子們對紙箱建構(gòu)又有了新的想法。

完善城堡功能

第二天，幾個孩子又來到了紙箱建構(gòu)區(qū)，開始討論：“我要在這里搭一個公主城堡。”“我在這里建—個城堡餐廳吧。”教師提出建議：“你們可以把想搭建的城堡畫下來，按圖搭建。”孩子們很快畫出了自己心中的城堡，并向同伴講解自己的設(shè)計。之后，孩子們開始按圖紙有目的地搭建起來。不一會兒，紙箱城堡搭建起來了，有公主宮殿、餐廳、游泳池、健身房，還有圍墻、大門和通往各處的道路。

解讀分析：有了前一天的游戲經(jīng)驗，孩子們在今天活動開始前嘗試先計劃、再搭建。他們先設(shè)計自己的城堡，然后通過溝通和討論，大家統(tǒng)一了想法，分工合作，搭建出了功能清晰的城堡。

推進(jìn)策略：本次活動是幼兒初次嘗試先計劃、后行動，成功的體驗引發(fā)了幼兒做計劃的興趣，教師在接下來的各種活動中，可以有意識地引導(dǎo)幼兒事前先計劃，然后開始行動，促使幼兒養(yǎng)成做事先計劃、有條理地做事的好習(xí)慣;也可以引導(dǎo)幼兒記錄下自己玩紙箱的經(jīng)驗，把更多、更有趣的玩法分享給大家。

我們都知道，真正的游戲是孩子們想玩的游戲，而不是教師讓他們玩的游戲。在以往的游戲活動中，每出現(xiàn)一種新材料，教師總是急于教孩子游戲規(guī)則具體玩法。在“好玩的紙箱”中，教師并不是教孩子怎樣去玩紙箱，而是給孩子提供材料，讓其自由探索、發(fā)現(xiàn)紙箱可以怎樣玩。教師通過觀察、解讀孩子的游戲行為，及時給予引導(dǎo)和支持，推動游戲發(fā)展。此時，教師在游戲中的角色由以往的組織者真正變成了觀察者、支持者、引導(dǎo)者。