建構區樓房坍塌之后

蔣華

區域游戲結束了，在班級走廊的建構區內，孩子們搭建了自己滿意的“雙子樓”，一高一矮，相互映襯，十分別致。在評講環節，“雙子樓”受到了幼兒的一致好評，大家決定展出半天，供全班小朋友觀摩學習。午休時間剛過，走廊上就傳來了一陣驚叫聲，大家一窩蜂地涌向建構區，原來是“雙子樓”中的一幢樓房部分坍塌了。孩子們顯得憤憤不平，參與搭建的幼兒更是傷心地哭了起來。

“樓房為什么會坍塌呢？”我問道。這好奇的一問讓孩子們頓時安靜了下來，抽泣的幼兒也茫茫然停止了哭聲，小朋友們這才想起要“破案”的事……

一、樓房為什么會坍塌

幼兒搭建的兩座樓房一高一矮，一寬一窄;一幢靠近走廊中間，一幢緊貼墻面（見圖1）。“樓房為什么會坍塌呢？”“小偵探”們即刻進入工作狀態，圍著這兩幢房子議論開來。

分析一：自身構建問題

楊楊看也沒看，肯定地說：“他們搭的時候柱子沒有對齊，所以會塌下來。”辰辰接著道：“應該是每一層都搭歪了，結果上面就倒了。”顯然，這兩名幼兒在發言時都沒有觀察過眼前的建筑。兩位小朋友話音剛落，方才在一邊默默思索的小澤卻疑惑了：“不對呀！這‘雙子樓是他們一起搭的，我看了每一根柱子，好像都對得很整齊。為什么只有這座房子倒了，那座房子卻沒倒呢”

小澤的話引起了幼兒的思考。在觀察了每一個細節之后，孩子們似乎認同了小澤的觀點，否定了之前建筑自身搭建問題導致坍塌的這一分析，開始尋找其他原因。

分析二：人為破壞因素

沉默了一會兒，小合像發現新大陸似的，說道：“可能是中班弟弟推倒的，我看到有小弟弟來了建構區。”小應接著說：“對，可能是拿小積木砸的。”仿佛他就在事發現場，對細節了如指掌一般。萱萱分析道：“我覺得一定是被推倒的。外面的樓房能碰到所以倒下來了;里面的樓房碰不到，所以沒倒。”前兩名幼兒同樣是以經驗推斷，而第三名幼兒已經開始根據觀察到的細節進行分析了。東東說：“不對，如果是推倒的話，很多積木都會掉下來，可現在這房子只掉下來一點啊。”

在建構區，孩子們也曾遇到過多次搭建物被推倒的情況，東東根據觀察到的細節、結合過往經驗所提出的質疑得到了其他幼兒的認同，討論再次陷入困局。

分析三：地面震動影響

這時，一位小朋友推著餐車經過，“當啷當啷”的聲音引起了孩子們的關注。浩浩恍然大悟，激動地說：“我知道啦，中班的餐車從我們班建構區經過時，地面會產生震動，這樣就把樓房震倒了。”俊俊似乎也想到了什么：“建構區設在走廊里，很多小朋友午睡前散步時都會從走廊經過，大家走來走去，地面會震動，所以房子被震倒了。”岳岳想了想，說：“如果是因為地面震動，那么兩幢房子都會倒呀，怎么只有一幢房子倒了呢？”他的話讓孩子們好不容易找到的“線索”再一次中斷了。

如此，幼兒通過集體討論的方式，從可見因素的分析到隱藏原因的推測，緊緊圍繞著“樓房為什么坍塌”這一核心問題而展開。從猜測、質疑到再突破、再質疑，幼兒討論得非常熱烈，連平時不太發言的孩子也積極參與了進來。教師在—旁耐心地聽著，始終沒有干預，并驚喜地目睹孩子們因為不斷深入“案情”而變得越來越細致的觀察能力和強大的分析能力。

當幼兒的探索步入迷茫期時，我覺得應該給他們—些支持了，便開口：“剛才大家提到了沒有對齊、有人破壞、地面震動三個原因，有什么不太明白的地方呢”

二、震動的秘密

“震動是什么？”萌萌小聲地問道。這一問讓孩子們的眼神里閃現光芒。

“什么情況下會發生震動呢？物體因為震動又會發生什么呢？”我繼續問。桐桐好像有了主意，她拉起軒軒和諾諾奔向科學區。這段時間，孩子們正巧在做關于震動的實驗，那里有他們需要的材料。三個人從科學區的柜子里找到了鐵盤、鉛筆、餐巾紙。他們把餐巾紙細心地撕成小紙屑，再把小紙屑撒在桌子上或鐵盤里，用鉛筆桿敲起桌面和盤子。隨后，更多的孩子自發地加入了他們。

桐桐有了新發現：“我用力敲小紙屑就跳得高;我輕輕敲，小紙屑就跳得低。”忙碌著的軒軒也停下來看著她，說：“很多東西拍—下都會有震動。我用鉛筆桿去敲鐵盤時，鐵盤里的紙屑跳得高一些;當紙屑在木頭桌子上時，我還用這么大的力氣去敲，紙屑跳得矮—些。”諾諾也急不可耐地分享道：“我在敲桌子的時候，離我近的紙屑跳得高，離我遠的紙屑跳得低。”

孩子們互相交流著，震動的秘密不斷清晰起來：原來，震動大小跟受力大小有關，距離震源的遠近也會影響物體震動的大小。

幼兒對事物的興趣能最大限度地調動他們的學習積極性。當有了明確的探索目標時，他們就有了不斷探索的動力。教師只需提供時間、空間和適宜的材料支持，觀察并肯定他們的發現，幼兒的探索能力就會得到提升，這遠比他們學習某個知識更利于其發展。此時，教師不再說話，面帶微笑地看著忙碌的孩子們。

三、搭建抗震樓房初嘗試

“這下我們可以試著搭出堅固的房子了。”小軍的話引得大家躍躍欲試。孩子們興奮不已，紛紛用渴望的眼神看著我。教師宣布：“到了戶外活動時間，我們就去搭建不會被震倒的房子。”我也很好奇，孩子們會想出什么樣的抗震搭建方法呢？來到建構場地，孩子們立刻忙活起來，又做起了建筑師的工作。

方法一：連接一體抗晨

幾組孩子在搭建時不約而同地選用了帶有孔洞的木板和木棍。小鈺和忻}艏先搭好了一個一層的平房，房頂用木板平鋪。由于木板的表面比鉸光滑，稍有觸碰，邊緣的木板就會掉下來，倆人不停地撿起掉落的木板再搭回去。顯然，這樣的建筑是不能抗震的，她們開始四處觀望……

不遠處的陳陳將兩塊帶孔洞的木板豎起來，然后在兩塊木板之間用木棍連接，就像一個豎著擺放的木梯（見圖2）。搭好后，他抓住木梯架子使勁晃了晃，木棍和木板并沒有散開。小鈺在一旁觀察著，回過頭對忻忻說：“快去拿木棍！”她倆飛快地奔向材料區，拿來了兩根長木棍和兩塊帶有孔洞的木板。小鈺迫不及待地將兩塊帶孔洞的木板放在房頂兩側靠邊緣的位置上，再將兩根木棍插入木板的頂端，穩固了屋頂的結構（見圖3）。兩個孩子在房子附近使勁地蹦跳了一陣，發現木板并沒有像之前那樣再掉下來。搭建成功后，她們又愉快地跑去看其他幼兒的作品。

兩組幼兒把部件連接在一起，使零散的材料變成一個整體，從而實現抗震減震的效果。小鈺用了連接的方法，加固了邊緣易掉落的部分，對其他部分并沒有做連接。陳陳所搭建的“木梯樓”除了在木梯部分做了連接之外，還在木梯的底端做了一個很小的底座，將木梯與底座力口固，使之與建筑成為一體。

方法二：降低高度抗震

有過日本旅行史的諾諾和桐桐提起，由于日本地震頻繁，日本的房子通常都建造得比較矮。他們各自和同伴搭建了抗震的日本式平房。諾諾在屋頂加了很多擺放順序一致的木板，并疊放了兩層（見圖4），她介紹道：“奶奶說用重東西壓住不容易倒。”桐桐搭好房子后，從一邊拿來了一些較短的木板，將其平鋪在房頂中央，比房頂小一圈;然后又往上平鋪了一層，再小一圈;接著又拿來更小的木板，搭在最上面（見圖5）。整個建筑變成了像戴了一頂帽子的可愛模樣，桐桐說：“我在日本就看到了這樣的房子，好看又抗震。”

這兩組幼兒能夠將自己在旅行中了解到的知識運用到本次搭建中，并且都選擇了通過降低房屋高度達到抗震的作用。諾諾和桐桐通過加重屋頂使房屋的穩固程度加大，桐桐還使用上下兩層交錯疊加、自下而上不斷縮小的方式來提高屋頂的穩固度。

方法三：前后阻攔抗最

小駿搭好主體建筑后，又找來一些木板堆放在主建筑前后（見圖6），他這樣解釋道：“樓房多了一層保護，就不會被震倒了。”見狀，周邊幾組幼兒也跟著學起來。他們均采用了前后放置障礙物的方式來實現抗震減震，并在搭建過程中明確了建筑各部分的作用。

孩子們都順利地完成了抗震搭建任務，大家興奮地參觀著其他的建筑作品，并在建筑面前又蹦又跳，測試其抗震能力。有的建筑經不起幼兒這般的“熱情”，開始松動、倒塌;有的建筑則穩如磐石。小宇說：“連在一起的建筑遇到震動會一起倒下來。”小鈺也表示：“雖然前面有其他建筑體擋著，可高高的房子還是會倒下來。”小軍禁不住夸道：“矮矮的房子的確不容易倒。我怎么在它旁邊跳都沒事。”

在這次抗震建構活動中，幼兒充分發揮了自己的聰明才智，建造出心目中最能抗震的房屋，也有了更多的經驗。正所謂：實踐出真知。孩子們自己探索、自己收獲，在集體討論、分享和實踐中相互汲取靈感，其探索熱情不減，方法也越來越多，變得更有動力。

四、在生活中探尋高層建筑抗震減震的奧秘

正當大家贊嘆平房的強大抗震性能時，小伊幽幽地問出了心底的疑惑：“可是，為何就不能有高高的又不容易倒的房子呢？”這新的一問將孩子們的探索之路引向了另一個階段，大家不約而同地想到了生活中隨處可見的高層建筑。“那些高高的樓房就像被釘在地上一樣，那么多車開過去都不會倒。”小牧說。我假裝不懂地問：“高高的樓房是怎么被釘在地上的呢？”孩子們不再說話，心中似乎已經有了打算。

第二天一早，東東就來匯報了：“我看到我家樓房下面有地下室，是在地底下的房間，就像釘子釘進地里的那個尖尖角。我發現房子越高，地下室就越多，有負一樓、負二樓……”隔了一會，軒軒也來了：“我家旁邊正在蓋房子，爸爸帶我去看了，工人叔叔挖了好大的坑，里面還插了很多鐵棍子。”一旁的小若也湊過來神秘地說：“我和爸爸上網看了，不在地上挖洞也可以，就像靈谷寺的寶塔，下面又大又矮，上面越來越小，也不怕地震。”孩子們了解到，蓋房子之前要打地基，在地上插很多鋼筋，這些鋼筋就是把樓房“釘”進地里的釘子。同樣的，在寬大低矮的裙樓上搭建細高的主樓也能夠改變建筑的抗震能力。

在幼兒提出要把房子釘在地上時，教師適度的“無知”為孩子們提供了新的探索目標。在大家頗有收獲之后，便到了又一次驗證的時機。再一次搭建，孩子們的建筑作品千姿百態，越來越豐富了。他們大多選用了底部寬大低矮而由下至上變窄增高的方式進行搭建（見圖7）。一座座新建筑就這樣拔地而起，孩子們跺著腳、跑著步，建筑也絲毫未動。

至此，孩子們成功地從已搭建樓房坍塌的這一場“迷局”中突圍。在整個探索過程中，他們增長了見識，鍛煉了發現、思考和解決問題的能力，還創作了令自己滿意的作品，收獲了無比的喜悅。

五、回顧與反思

在幼兒自主活動中，教師何時介入？給予怎樣的干預才是適度的？這些問題困擾了我很久。在這次活動中，我發現：是否介入幼兒的活動應以能否推進幼兒進一步自主探索為依據。當幼兒能夠尋找到有價值的探索方向時，教師只需給予他們足夠的支持與關注;當幼兒陷入困頓時，教師可適時地點明幼兒困惑的結點，讓他們明確自己想要探索的方向，繼續探索的腳步。事實上，只要教師放慢腳步，跟隨幼兒的節奏，從幼兒的視角看問題，觀察并體會其真正的需求，困擾將不再成為困擾，甚至能夠轉化為更多的教育契機。

與此同時，當教師退至幕后，幼兒成為了活動的主角，知識與能力孰輕孰重、如何平衡等問題也得到了很好的解決。當孩子們遇到問題時，他們會主動地將平時學到的、積累下來的知識靈活地調動起來，以幫助自己克服難題，其運用知識的能力得到了鍛煉，對知識本身的理解也得以內化并深化。

一次意外事件的發生，一場源于尋找“破壞者”的集體行動，一樁樁撲朔迷離的案情，無疑讓幼兒有了大顯身手的機會。“建構區樓房坍塌”之后，是孩子們越挫越勇，讓倒塌的樓房再次穩穩矗立的精彩故事。