學前教育的第一要義

尤素敏

尤素敏

江蘇省特級教師，幼兒園正高級教師，江蘇省如皋師范學校附屬小學幼兒園、如皋市東皋幼兒園原園長，江蘇省如皋市雉水“尤素敏名師工作室”領銜人，南通大學、南通高等師范專科學校兼職教授。

新一輪教育改革帶動了學前教育的發展。在轟轟烈烈、如火如荼的學前教育課程改革過程中，各種各樣的“課程”應運而生，卻時常因為沒有弄清楚“教育之宗旨”而造成良莠不齊的現象。“培養什么人”是辦好學前教育、提高保教質量、健全學前教育公共服務體系的前提，也是重要的導向問題，更是我們選擇、編制課程的第一要義。因此，幼兒園只有厘清了“培養什么人”的問題，才能保持正確的育人方向。

無論是馬克思主義“人的全面發展”理論，還是社會主義初級階段“有理想、有道理、有文化、有紀律”的“四有新人”要求，抑或是十九大報告中提出的“三個有”（有理想、有本領、有擔當）目標;無論是《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的幼兒教育“五大領域”目標，還是《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出的32個學習與發展目標;等等，這些都是“中國學生發展核心素養”在幼兒教育階段培養要求的具體化。所以，幼兒園園長和教師在埋頭苦干之前，首先要思考清楚“培養什么人”的根本問題，如此才能獲得明確的方向和清晰的目標，也才能事半功倍。

一、品德高尚的人

基于馬克思主義人學的立場，合格的社會主義建設者和接班人的理論基石包含著實踐的觀點、人的本質和馬克思主義道德觀，這就要求我們以“立德樹人”為抓手，培養政治信仰堅定、為人民服務、勇于實踐和價值觀正確的社會主義建設者和接班人。中國近代思想家梁啟超先生曾一針見血地指出：“中國所以不振，由于國民公德缺乏、智慧不開。”然而，時至今日，隨地吐痰、亂丟垃圾、損害公物、踐踏花草、大喊大叫、失信于人、滋擾秩序等不文明現象仍然屢見不鮮。我們必須反思：在幼兒期這一個體習慣養成的關鍵時期，我們理應將公德養成教育置于各項工作的首位。

品德優良的幼兒，在家庭環境里能夠長幼有序、尊老愛幼;在幼兒園集體學習生活中能夠學會傾聽、尊重同伴;在區角活動里能夠輕聲細語、遵守規則;在公共場所能夠彬彬有禮、遵守公德;在一日生活中能夠養成良好習慣，主動做好力所能及的事情;在任何時候都能做到“不傷己、不損人、不害物、不壞事、不違法，愛國愛家”。

古人云：幼學如漆。只有讓公德（文明）的種子順利地撒在幼兒的心靈里，從童年做起，從個人做起，從細節做起，幼兒長大后才能守住文明的底線，以不影響他人為前提，遵守應有的道德規范。例如：唯有從小懂得影響了他人必須說“對不起”，長大后才能做到不輕易傷害他人;唯有從小學會謙讓與分享，長大后才能大公無私、高風亮節;唯有從小遵守規則，長大后才能有所為、有所不為，達則兼濟天下，窮則獨善其身;等等。如此，公德文明才能真正成為這個世界上比大自然還美麗的風景。

二、自主成長的人

“真正的教育是自我教育。”這是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對教育的認識。唯物辯證法理論也明確提出：外因只有通過內因才能起作用。因此，我們要培養主動學習、自主成長的人。而那些被成人逼著、拽著往前走或按著頭讀書學習的孩子，其學習效果一般都是低效甚至無效的。每一個人都具有自主成長的天性，基于人本主義理論、認知心理學理論、多元智能理論等現代心理學與教育學理論，以兒童自主學習為核心，以師幼合作為載體的學習才能為兒童的自主成長助力提速。當兒童長大后，他們無論是在智力還是在道德方面，都應變得更加自主和獨立。

自主成長，主要強調個體能夠有效管理自己的學習和生活，認識自我價值，發掘自身潛力，高效地應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向和生活品質的人。3～6歲兒童的自主成長包括了自主選擇、自主學習、自主適應、自主發展和自主調控，我們應從孩子小的時候就培養他們自立、自強、自主成長。

為了在兒童早期積極培養孩子成為“自主成長”的人，幼兒園教育應該保持動態的、互動的建構過程。教師理應在觀察的基礎上切合幼兒的“最近發展區”設置課程內容，不僅能夠充分吸引幼兒的興趣，而且可以最大限度地激發幼兒自主選擇和探索的愿望。教師在指導孩子學習成長的過程中，必須充分考慮兒童智力發展與心理發展的雙重需要，提供溫暖的、支持性的“支架”，給兒童提供與材料、同伴或成人進行浸入式互動的機會，以及充足的時間，讓幼兒進行充分的探索體驗，讓幼兒園成為兒童自主成長的平臺，讓孩子們因自主而精彩。因為，學前教育的目標之一正是促進孩子自主性地發展。

三、持續發展的人

幼兒期是人生的奠基階段，幼兒園教育針對“培養什么人”的思考理應比中小學教育思考得更遙遠、更精準。優良的幼兒教育是人一生中不可多得的寶貴財富。因此，幼兒教師應該在學前教育的實效性方面有所突破，幼兒教育的出發點和歸宿應是兒童的終身發展。教育者應盡可能地為兒童的畢生發展和幸福生活提供更多的保障。

在可持續發展目標體系中，身心健康是持續發展的前提，習慣良好是持續發展的關鍵，學會學習是持續發展的動力。與此同時，幼兒還要能夠勇敢擔當、善于溝通、懂得借鑒、細心鑒別，唯有如此，才能促進自身可持續發展，進而提升長大成人之后的社會融合度和社會責任感。

幼兒教師應當關注幼兒的終身教育，以兒童一生的可持續發展為落腳點，從各個方面完善并創新學前教育，為幼兒的終身發展提供足夠的再生能源，使兒童的終身學習和發展更具成效。當幼兒教師立足于兒童一生的可持續發展，為幼兒創造主動學習與共同相處的教育環境時，教師既是幼兒的引導者，也是幼兒的支持者與合作者。

我們在選擇編制課程時，要體現教育內容、內涵的變革。首先，要保證幼兒擁有足夠的睡眠休息時間，以及豐富的運動鍛煉和游戲活動機會。不僅如此，我們還應通過豐富的體驗活動促進兒童珍愛生命和健康。其次，在一日活動中，我們應注重幼兒良好行為習慣的養成，引導幼兒學會學習、學會生活，如此才能立足于兒童畢生的可持續發展。

四、樂于創新的人

未來社會必將是多元的，只有各具特色、與眾不同的人才能特立獨行，突破常規，獨具魅力，做出別人想做卻未做的事情，才能創造出博彩多元的大干世界。創新是企業的核心競爭力，同時也是人才的核心競爭力。為了讓幼兒在成長過程中有能力去抵御那些來自四面八方的成長“阻礙”，教師需要在幼兒教育中滲透更多的創新意識。兒童只有充滿了創新意識和創造內驅力，他們在今后的成長道路上才能運用創新思維去解決那些棘手的問題，才能不安于現狀，大膽改革和創新。

創新精神作為一種態度，一種個性傾向，是以積極主動性和獨立自主性為基礎的，是一個人心理、性格、知識和精神面貌的綜合體現。幼兒的創新精神包括：具有好奇心和想象力;有自己的想法，不人云亦云，有明確的目標，敢于批判，勇于質疑，有獨立思考和判斷的意識;不受干擾、不畏困難、堅持不懈的探索精神;樂于探索、善于操作的能力;等等。

創新精神不是一種教師可以直接教會孩子的東西，其形成需要一個潛移默化、長期積累過程。教師應為兒童提供一個寬松的心理環境，支持、鼓勵兒童的探索和創造性活動，將幼兒的學習過程轉變成自由想象、自主探究、自發創造的過程，尤其需要注意不扼殺兒童在平時生活中表現出來的想象力與創造力，更不能用成人的眼光和思維方式去固化兒童的思維模式，主觀上認為他們調皮、搗蛋而抹殺這種源自人類天性的想象力和創造力。

與此同時，幼兒教師必須創新教育途徑，在一日常規活動中為幼兒提供充足的、能夠充分激發幼兒創新意志的機會和條件，允許孩子失敗，允許他們因探究而產生無意識的破壞行為。如此，創新精神就可以在孩子的心田里孕育、萌芽，并逐漸幫助孩子收獲新時代所需要的良好人格特征。幼兒園課程應該只是學習的一個媒介、一個參考，為了培養兒童的創新精神，課程必須指向兒童當前發展水平和興趣需要，應該是教師與兒童共同建構的、多元化的，同時也是動態的、開放的、鼓勵與質疑的。學習的過程是互動的、對話式的，兒童的創新精神才有發生、發展的沃土。

“培養什么人”是教育的第一要義，也是學前教育首要的、永恒的主題。學前教育工作者必須把“培養什么人”放在教育哲學體系中去探討，始終用“培養什么人”的問題去考問和校正辦園目標和方向。事實上，明確基于“培養什么人”的基礎思考“怎樣培養人”，那“怎樣培養人”遭遇的物化邏輯、倫理邏輯和技術邏輯的時代困境就會自然化解。同時，幼兒園的“小學化”也必將退出市場，幼兒園課程必將目標明確，更具效力。