螺螄殼里做道場

趙三蘇 周靜 楊勤

安全復學之后，為了減少高頻接觸，防止交叉感染，我們幼兒園采取分區定點開展戶外活動。如何在有限的區域中開展高質量的戶外活動成為了我們的思考點？

一直以來，我們都認為戶外游戲不等于戶外體育游戲。戶外游戲不是將身體動作發展作為終極目標，游戲才是根本。我們確立了基于兒童主動建構的戶外游戲活動開展思路。基于兒童主動建構的戶外游戲是指兒童自主利用空間、材料，根據自己、同伴或團隊的興趣喜好、活動開展、問題解決等，主動設計的各類戶外游戲活動。幼兒園規劃了大建構、自然材料區、藝術區、木工區等九大戶外游戲區，并就每一區域進行價值定位，制訂戶外活動安排表，各個班級輪流進入大戶外游戲區，開展戶外游戲活動。

安全復學之后，我們有針對性地調整了戶外活動區域安排，在就近、減少班與班交叉、減少室內外過渡期間高頻接觸的原則下，劃分各班戶外活動區域，規劃各班從教室到戶外場地的路線。例如，大1班教室外是木工區，則將木工區劃分為大1班戶外場地。大3班和中2班同在二樓，樓下分別是走廊和大操場，則這兩個區分別為大3班和中2班的戶外場地，為了避免班際交叉，兩個班分別從左、右兩個樓梯口去往戶外活動場地。同在三樓的中1和中3班，其戶外場地都在樓頂，但是去樓頂的樓梯口只有一個，我們采用錯時上樓的方式，班級保育老師攜帶消毒用品，待班級幼兒上樓后，隨即用酒精、消毒濕巾等進行消毒處理，保障下一個班級安全使用樓道。

空間受限，游戲不受限。在合理規劃戶外活動場地后，如何在有限的空間開展高質量的戶外游戲，成為亟待解決的問題。“一物多玩”給了我們靈感，以低結構材料為依托的一物多玩游戲能夠支持幼兒通過創意、想象等實現游戲想法，獲得身心滿足。就像皮亞杰所說的那樣，我們相信兒童有巨大的發展潛能，相信兒童有能力通過探索、自我表達與活動建構自己的知識。我們認為“一物多玩”有三個層次，即玩出花樣、玩出創造、玩出智慧。

層次一：立足材料，玩出花樣

“一物多玩”需要材料本身可變、可組合、無特定玩法，低結構材料是實現一物多玩的最佳媒介。低結構材料從來源上可分為自然類（樹枝、樹葉、竹子、石頭等）、廢舊類（紙箱、鞋盒、卷紙芯、瓶蓋等）、生活類（吸管、紙杯、紙盤、毛巾、布料等）。如何通過低結構材料的投放實現“—物多玩”，玩出花樣？

1.讓材料發聲。激發幼兒游殘熱忱

游戲是幼兒的天性，他們有著與材料對話的本能。游戲之初，尤其是針對小班幼兒的戶外游戲，教師可以先投放一種材料來激發幼兒一物多玩的興趣。材料的選擇一定要貼合幼兒生活，并且具有多樣玩法。

2.營造自由環境，給幼兒自主游戲

“一物多玩”的核心在于玩，兒童自主的游戲體驗很關鍵，教師需要營造自由的游戲環境。一方面，教師要給幼兒充足的時間和空間去探索，讓幼兒感受到“一物多玩”的愉悅;另一方面，教師需要營造寬松自由的游戲氛圍，游戲于幼兒本來就是無任何外在目的的活動，因此教師不要將游戲想法強加于幼兒，要允許幼兒按照自己的節奏在游戲中行走。

3.記錄分享。搭建同伴支架，豐富玩法

同伴支架是促進幼兒在“最近發展區”內進行學習的重要方式，拓展“一物多玩”的游戲方式之一就是同伴經驗的交流。教師需要及時記錄幼兒的游戲玩法，并且在游戲結束階段組織幼兒分享游戲玩法，這會給孩子帶來更多的游戲靈感。

層次二：激發興趣，玩出創造

新材料引發的是探究，熟悉的材料引發的是游戲。“玩出花樣”更多的是指玩法的多樣，當幼兒接觸新材料的時候，往往會從材料的特性開始探索玩法。例如，幼兒會把呼啦圈當作方向盤，玩開車游戲。隨著幼兒游戲經驗的豐富，玩出創造成為了幼兒在“一物多玩”中的追求。游戲材料開始為孩子所用，他們會用材料來實現游戲愿望，材料真正成為了幼兒創造性表達生活經驗的媒介。例如，一開始，孩子們會滾輪胎，用輪胎壘高，玩鉆爬游戲;后期，幼兒的游戲會出現明確的主題，他們會用輪胎玩打地鼠、搭建公交車、泡溫泉等游戲。游戲材料開始服務于幼兒的游戲。如伺激發幼兒玩出創造呢？

1.提供多種可。一物多玩”的材料

幼兒的游戲靈感源自其內在的興趣和經驗，低結構材料能夠供孩子們通過想象、替代實現玩法的自由切換，展現興趣。此時，單一的材料并不能滿足幼兒的游戲需求，提供多種能夠進行“一物多玩”的材料就顯得非常重要。例如，教師可以在區域內提供輪胎、竹梯、地墊等三類游戲材料，幼兒可以使用一種材料進行組合變化，也可以用多種材料進行組合變化，延伸出不同的游戲主題。

2.合理配餐下的“輔助材料”支持

皮亞杰將游戲分為練習性游戲、規則性游戲、象征性游戲、建構游戲。即便是在分區定點的戶外活動中，也更應思考如何通過材料為幼兒的這四類游戲提供支持，實現—物多玩，一區多游戲。

為幼兒游戲提供必要的輔助材料必不可少。教師可準備專門的輔助材料箱，供幼兒自由選擇。提供輔助材料有兩種投放思路，其一是基于教師的目標預設，投放可能會支持或者激發幼兒新游戲的輔助材料。例如，教師可投放一些小碗、鍋、勺子，為有角色游戲需求的幼兒提供支持。其二，是在觀察幼兒游戲的基礎上，發現幼兒的游戲興趣和游戲愿望，通過提供輔助材料，支持幼兒進一步開展游戲。

需要強調的是，材料的提供應該是一個彈性化的過程，能跟隨幼兒的游戲興趣和游戲發展而不斷調整變化。

3.師幼共玩。拓展幼兒游戲經驗

處于“玩出創造”階段的幼兒，往往能夠在材料的支持下，經由一物多玩、多物組合來開展游戲。此時的教師應以追隨滿足為前提，充分尊重兒童的游戲興趣，在有效的師幼互動中，助推幼兒充分且富有創造性地展現經驗，實現自主玩耍。教師通過玩伴的身份，加入幼兒游戲，能夠在平等對話中進一步激發和豐富幼兒的經驗，鼓勵幼兒利用更多的輔助材料拓展游戲。

層次三：師幼共構，玩出智慧

“一物多玩”不只是橫向的玩法拓展，還應該走向持續性的游戲探索，促進幼兒能夠靈活運用材料等表征表現，并且創造性思考，解決問題，搭建起兒童主動學習的支架，促進幼兒主動構建游戲經驗。這種持續性的游戲需要以兒童自發的活動為起點，以師生共構的方式深入推進。幼兒通過與環境互動不斷延展游戲，教師通過觀察解讀幼兒，適時介入游戲活動，雙向推動游戲走向深入。

案例：搭帳篷

在戶外活動時間，孩子們用地墊搭出一個三角形的空間——“小帳篷”.然后在帳篷里玩游戲。這個游戲很快吸引了很多幼兒模仿.但是小帳篷總是會飼塌。觀察到孩子們的興趣和問題，老師組織孩子們討論怎樣建構出不倒的帳篷。孩子們提出想要更換成竹梯、木棍來搭帳篷。于是，在第二次游戲的時候，孩子們開始運用竹梯、木棍來搭建帳篷，老師為孩子們準備了扎帶、絲帶、繩子、布條、膠帶等作為輔助材料。孩子們嘗試著用竹梯、木棍搭建三角造型。固定材料成為了難點，孩子們嘗試了扎帶、繩子、膠帶后.發現布條和繩子最適合用來固定材料。初步建成后，老師組織孩子們相互觀摩作品。孩子們提出，帳篷太小了，還是不能容納更多的小朋友。如何制作更大的帳篷成為了孩子們思考的問題。在本次活動之后.老師請幼兒分小組設計更大的帳篷.并且在下一次游戲中進行搭建……

案例中，兒童是游戲的開發者。當發現孩子們需要持續深入進行挑戰時，老9幣變成了游戲的推動者，大膽激發兒童，給予幼兒新的刺激和挑戰，最終將定點定區的戶外游戲推向深處，引發幼兒的學習。

游戲不僅僅是玩玩而已，而是要促進幼兒的學習和發展。只要我們相信兒童的力量，相信游戲的力量，在有限的空間里也能玩出花樣、玩出創造、玩出成長、玩出發展。