抓住疫情帶來的教育契機

李紅英

隨著新冠疫情得到根本控制，幼兒園終于復學了。但因疫情還在，每天的疫情防控還不能松懈。疫情中的幼兒園一日生活變得非比尋常：錯峰入園和離園自然拉長了相應的時間段，要求幼兒做到準時;家長只能在幼兒園大門口接送，不再進入班級，幼兒要有更強的獨立能力;為了減少班級間的聚集，全員聯動性活動（如混齡游戲）取消了，失去了原來那種不同班級間的交往機會;進餐時，為了保障食品安全，防止餐具和物品發生交叉，原來的幼兒自主盛飯調整為教師統一分餐，餐后值日生活動也取消了;為了防止班級內人員聚集，幼兒就座時要分隔開來，間隔一米，午睡時要把床鋪分散放置，失去了原來親密無間的同伴互動……在一日生活中，諸如此類的改變還有很多。這些改變實際上對教師如何組織一日活動提出了挑戰，對幼兒如何適應新的常規要求也提出了挑戰。貫穿在一日活動中的疫情防控措施，不僅是幼兒、家長和教師要被動執行的外在任務，也帶來了各種潛在的教育契機。如何抓住疫情帶來的這些教育契機，更好地促進幼兒的學習和發展，是值得我們加以思考的。

一、錯峰入園與幼兒的時間管理能力培養

為了減少疫情期間的人員聚集，幼兒園復學后普遍采用了分時段、分年段錯峰入園，每個年段、每個班級的幼兒要在一定的時間節點前完成入園。如此，幼兒的入園就由原來相對松散的“自由模式”調整為有相對準確時間的“固定模式”。

為了適應在固定時間段按時入園的要求，每個幼兒都要盡快調整疫情期間的“宅家作息”，要將晚睡晚起改為早睡早起，每天的入睡時間和起床時間要準時。這對幼兒來說是個不小的挑戰，但對教師和家長來說，也是一個借此培養幼兒時間管理能力的好機會。為了做到早睡早起、規律作息，關鍵要做到按時入睡和起床。針對小班幼兒，家長可以協助他們一起設置“睡前一刻鐘”和“起床鬧鐘”，讓他們知道要在固定的時間入睡和起床。對于中大班幼兒，教師和家長可引導他們共同制作“晨間五件事”，提醒他們要在規定的時間和爸爸媽媽一起完成測溫、健康打卡，以及獨立完成洗漱、用餐、整理書包等五件事隋。

二、“家長不入園”與幼兒自理能力培養

同樣是為了避免交叉感染，減少人員聚集機會，幼兒園開始實行“家長不入園”制度。這個制度的執行，對自理能力較弱的小班幼兒以及少數因家長平時包辦太多而自理能力較弱的中大班幼兒來說，是個不小的挑戰。復學之初，在入園時段，我們經常會看到這樣的景象：家長在門外千叮嚀萬囑咐幼兒要如何收拾物品，可到了活動室，有些幼兒還是不知道如何放置書包、水壺、玩具、雨傘等個人物品，干脆一股腦兒全塞進書包柜里。對此，教師和家長雙方都要有針對性地培養幼兒的自理能力。

就家長而言，他們接送時的“不入園”，其從包辦替代變成“被動放手”。這實際上給幼兒的自理能力提供了發展機會。因為家長沒有跟到班級里面，幼兒進入幼兒園大門后的所有事情都必須自己做。在帶班教師的指導下，幼兒要自己收放書包、放置水壺、換鞋子、收雨傘，周五下午還要自己整理帶回家要清洗的被褥。做這些事情時，對于小班幼兒，教師可適當協助;對于中大班幼兒，教師則要求他們獨立完成。

就教師而言，讓幼兒獨立完成生活自理方面的事情，并不意味著完全放手，或者絲毫沒有任何作為。生活自理能力的養成是循序漸進的，要從“知”與“行”兩個方面逐步提升。針對上述幼兒入園時無法很好整理個人物品的現象，教師可以組織幼兒開展主題談話。書包里的秘密”，同時開展“我是物品整理小達人”活動，讓幼兒了解自己隨身物品的類別，以及各類物品的放置地方。對于在此過程中提出的“哪些物品可以放在書包里，哪些物品不能放在書包里”自己帶的東西太多拿不住怎么辦”等問題，教師可以再組織幼兒進行集體討論，讓同伴分享觀點和經驗。伴隨著這些問題的解決，幼兒的物品整理能力進一步得到鍛煉和發展。

三、防疫生活與幼兒自主探究能力培養

被疫情改變最多的是幼兒園的生活常規。為了符合防疫要求，復學后的午睡活動就做出了很多調整。例如，幼兒午睡時，午睡室要保持通風，床與床之間保持距離，幼兒躺下時要頭腳交錯，等等。在一次大班幼兒午睡時，當睡在兩頭的幼兒先躺下后，大部分幼兒都能根據頭腳交錯原則很快確定自己頭和腳的朝向，但睡在這一排中間位置的兩個幼兒發現，倆人頭和腳的位置是一樣的。這讓他們非常困惑：“為什么會這樣呢？”等到起床后，該幼兒依然在思考這個問題，想搞清楚是怎么回事。教師了解情況后，就讓他們實際擺擺床看。經過探索，他們終于找到了答案：因為當天有個小朋友請假了，少了一張床，這就導致中間兩位小朋友頭和腳的排列完全一樣。在反復“實驗”中，他們還發現：如果一排床是單數，小朋友就可以放心地從兩邊睡下，到中間位置兩個小朋友的頭和腳一定是錯開的;如果一排床是雙數，比如是8張床，小朋友就不能從兩頭開始睡了，一定要從一邊開始睡，要不到中間又會出現兩個人睡覺頭對頭的情況了。這次午睡風波，讓幼兒重溫了數概念、排序、模式等數學知識，也提升了運用數學知識解決實際生活問題的能力。

此外，疫情也帶來了其他在生活中學習數學的機會。例如，幼兒每天在園需要進行三次體溫檢測，一名中班幼兒記錄后發現，自己的體溫同一天的不同時段是不同的，由此提出：“我的體溫在一天中為什么會變化？”其他小朋友的體溫也跟我一樣有變化嗎？“在一天中，什么時候的體溫最高？什么時候最低？”這些問題提出后，引起了班里其他幼兒的興趣，他們開始自發地統計、分析自己的體溫數據。

四、病毒防范與幼兒積極心態培養

為了應對尚未完全消失的疫情，幼兒園在復學后對生活環境和一日生活組織進行了一些調整。具體包括：在戶外增加了洗手池，投放了免洗洗手液，同時對幼兒強化了洗手方法教育;為了避免就餐聚集，施行分組就餐，每桌由原來坐6人調整為坐3人;早操時，原有的幼兒之間身體接觸互動環節，改成了隔空做“比心”動作;在班級教室就座時，要按照教師或幼兒自己粘貼的點位分開……這些圍繞疫情防控采取的措施，在積極防范病毒時，讓部分幼兒產生了對病毒的恐懼心理，使得他們不敢隨意碰觸身邊的物品;同時也在一定程度上拉開了人與人之間的交往距離，讓部分幼兒對同伴接觸產生抵觸、逃避或恐懼心理。因此，教師要在因疫情而改變的一日生活組織過程中，化解幼兒對病毒的恐懼心理和同伴交往方面的消極體驗，培養其積極的心態。

為了防范病毒，教師始終堅持正面教育，用游戲的方式引導幼兒去學習和掌握保護自身健康的方法，幫助他們適應環境中的一些改變。例如，為了鼓勵小班幼兒積極、認真地洗手，教師編了一個小故事《病毒大作戰》，用卡紙制作了各種顏色和形狀的“新冠病毒”，并在班里設置了一個“洗手墻”。幼兒每認真洗一次手，就表示打敗了一只病毒小怪獸，可以在自己的名字下面粘貼一個“新冠病毒”圖標。這種游戲活動提升了小班幼兒洗手的積極性，也增加了他們面對病毒的樂觀心態。同樣的，教師可以讓中大班幼兒以繪畫的形式描述他們準備采取的防范病毒的方式，然后把畫作收集起來，舉辦“我與病毒大作戰”畫展。這種活動可以促使中大班幼兒科學認識病毒，積極防范病毒，并理解為什么在幼兒園的人際交往或日常活動中要保持適當距離。幼兒一旦理解了這些防控疫情的措施，對保護自身健康是有好處的，也可以自覺執行，并以積極的心態去面對疫情帶來的生;舌變化。疫情終將過去，但幼兒養成的積極心態可能會使他們受益終身。

總之，在疫情背景下，幼兒園一日生活中的各種活動都有所變化，包括生活、游戲和教學等，其中也潛藏著各種促進幼兒學習和發展的教育契機，等待著我們去發掘。