核心素養視域下的初中英語以讀促寫教學策略研究

孫小晴　劉慧

【摘要】隨著我國課改的不斷深入，學生核心素養的發展成為改革的焦點。英語學科的核心素養重點培養學生的四個方面能力：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。就目前的英語教學來說，寫作成為教學中一大難題，為改變教學現狀，寫作教學亟需變革，為了提升學生核心素養的同時也能提高教師的教學水平，寫作教學可以采用以讀促寫的教學模式。本文基于英語學科素養，進一步研究初中英語教學中讀寫結合策略，從而提升英語寫作教學質量。

【關鍵詞】核心素養? 初中英語教學? 以讀促寫? 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0107-02

一、前言

《中國學生發展核心素養》的發布，使教師更加注重培養學生的核心素養。英語學科素養包括：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。其中，語言能力是構成基礎，是英語學科教學和學習的出發點和著眼點;文化品格和思維品質反映了學生的價值取向。根據目前的英語寫作教學，許多教師只重視閱讀，忽略了學生讀寫結合的模式，因此當前英語寫作教學的現狀值得深思，作為語言輸出技能的寫作，則需要大量的輸入為前提，而課堂上學生的主要變現為話題輸入量短缺。因此在寫作教學中要通過讀來幫助學生獲取信息、發展思維、拓展視野、強化學生對閱讀材料的理解以及語言知識的積累，是十分必要的。因此以讀促寫的模式能有效培養學生的學科素養。就目前教學情況來說，值得教師深入探究的問題是如何在核心素養的基礎上將初中英語讀寫相結合運用到實際教學中去。

二、理論基礎

（一）英語核心素養

英語學科素養是學生應具備的知識能力與品質，在教學中也具有重要意義。學生要基于英語的學科素養，懂得在學習過程中自己應具備多少知識與技能，同時也要考慮到他們要掌握什么樣的知識，可以用英語在未來做什么。為了全面體現英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，修訂的英語課程標準將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

（二）《義務教育英語課程標準（2011年版）》對寫作教學要求

對寫作教學的要求是：“能根據題干要求，獨立收集和準備相關材料，起草文章，并在教師的引導下，能自行修改;恰當運用連接詞，理清順序和邏輯關系;可以根據給定的圖式或表格編寫簡單的段落或指令”。由此可見，初中英語寫作對文體、內容、邏輯順序、語言、寫作規范等方面都提出了較高的要求。? ? （三）初中英語閱讀與寫作的關系

在英語教學中，寫作作為一種有效的輸出方式，是十分重要的，但怎樣寫，仍是一個重要問題。為了增強學生的寫作能力，能運用更加地道的語言表達，就需要大量的閱讀進行知識輸入。而且寫作的質量和水平直接反映了課堂上的學習效果，能否將課堂上所學習的語言知識，語言技能和相關策略進行有效運用。而閱讀的目的是獲取信息，因此在閱讀時，除了要了解的文體特征，語言特征等文章，也要了解作者所要表達的文字意向。然而簡單的寫作教學無法適應當今的課堂，所以要將讀寫結合的教學模式運用到當代的課堂中來。

三、核心素養視域下的初中英語寫作教學策略研究

（一）以語篇結構為基礎，搭建寫作支架

挖掘語篇中有效信息，為寫作打下堅實的基礎，通過對語篇進行分析、概括、總結，提取相關信息和篇章結構，從而幫助學生增強學生寫作能力，以此體現英語學科素養中的語言能力。

要求教師在導入語篇時，要先引導學生有關背景知識，激發學生興趣，使學生運用相關策略進行閱讀，通過一系列教學活動，引導學生提取有關信息，并運用于寫作中。其次，可運用思維導圖，幫助學生整理思路理清重難點。最后，整體感知語篇的主題和構架，并引導學生對語篇的結構進行分析和模仿，規劃寫作框架，提高語言表達能力。

（二）以語篇內容為載體，拓寬寫作思路

在讀寫結合的課堂中，學生能自主探究、獨立思考，能模仿已學語篇的詞匯、語句進行改寫，使學生能保持良好的學習態度能積極主動參課堂活動，體現了英語學科核心素養的學習能力。

首先，構建相關的知識網絡，采用不同的表現形式，如短語、句型、成語、名言等。有關聯的知識網絡構建得越多，學生在寫作過程當中越能應用自如;其次，在課堂上可以根據情況將學生分組，引導其對所學篇章有了一定的了解后，并嘗試著將自己小組的觀點進行歸納和整理，并與其他小組進行交流和學習。最后，學生可進行文本的獨立創作， 讓學生根據自己的想法寫出相應的作文，有效地進行語言組織，合理地進行表述。寫作完成后，教師指導學生合作學習，采用自評與測評相結合的方式，進而促進學生學習能力的提升。

（三）以語篇類型為前提，提高多元思維意識

在閱讀過程中思考文章主題、線索，并歸納其結構、語句等，理解英語的內涵和外延意義，能從不同的角度去思考問題培養學生的思維品質。

在傳統的寫作教學中，學生只是被動地接受知識，但為了培養學生主動學習與思考，在寫作教學模式中就要將教學變為導學;其次，教師要注重培養學生的讀寫思維，將讀寫緊密結合，通過以讀促寫，將一個知識點聯想其他可能用到的地方，完成知識積累過程，引導學生發散思考，舉一反三，從而提高學生思維品質;再次，注重日常訓練，形成慣性思維，不自覺地注意語篇特點、詞匯句法的運用，提高語感，并積累相關的語塊，注重語言內容。最后，訓練學生的思維能力，注重內容構建的邏輯性和連貫性，鼓勵學生富有獨立的見解，提供學生展示的平臺。

（四）以語篇文化為核心，提升文化素養

閱讀中通常融入了不同于中國的文化、習俗、情感表達方式等，可能存在文化摩擦，需要學生分辨并以此提升學科核心素養中的文化品格。

首先，發掘教材中的文化內涵，關注文化差異性，才能讓學生真正掌握語言知識，避免在寫作時出現誤解。其次，在以讀促寫的教學中，需要培養學生文化意識的自覺性、敏感度懂得分辨并了解中西方文化差異，讓學生在此過程中吸收中外文化精華，體會我們國家文化的博大精深，讓他們在潛移默化中培養出良好的價值觀和道德觀念最后，利用教學資源滲透跨文化意識，教師要結合實際的教學情況，通過嚴格的篩選選出貼近學生生活、貼近時代的閱讀材料，發掘其所內涵的主題思想，啟發學生進行體會和創作，尊重文化。

四、結語

綜上所述，在核心素養要求下，采取以讀促寫的模式，能激發學生寫作興趣，能較為有效地解決讀寫兩者無法相融的教學狀態，從而促進學生綜合能力的發展及學科核心素養的發展。但關鍵是只有學生基于語篇建構起知識體系，才能遇到問題時積極主動地思考，通過已有的知識去解決問題，才是真正意義上做到了“以讀促寫”，才能提高學生的寫作效率和課堂的有效教學，才能進一步促進學生學科素養的提高。

參考文獻：

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[4]謝燕華.基于核心素養的高中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊，2016

作者簡介：

孫小晴（1995-），女，吉林白城人，吉林師范大學外國語學院課程與教學論 （ 英語 ） 專業 2017 級碩士研究生。研究方向：英語。

劉慧（1965-），女，吉林雙遼人，吉林師范大學外國語學院教授，碩士生導師，碩士。研究方向：英語學科教學論。