通過(guò)英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的研究

張淑枝

【摘要】? 思維品質(zhì)指的是人的思維個(gè)性的特征，反映其思維的邏輯型，批判性和創(chuàng)造性等方向所表現(xiàn)出來(lái)的水平特點(diǎn)。它是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)在英語(yǔ)閱讀中起著決定性作用。如何提高英語(yǔ)閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？本文通過(guò)一系列的閱讀策略的實(shí)施，幫助學(xué)生提升閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，指引學(xué)生向正能量的思維方向發(fā)展。同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生成為思維深刻，人性善良，品質(zhì)正直高尚的人，讓學(xué)生終身受益。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀策略 思維品質(zhì) 邏輯思維能力 批判性思維能力 創(chuàng)造性思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-090-01

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)了重要地位，被稱(chēng)為 ： 得閱讀者得天下。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課中，老師注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解，學(xué)生缺乏對(duì)文章整體的感知。學(xué)生處于被動(dòng)的，灌輸性的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)思維的激發(fā)和提升性地學(xué)習(xí)，因此一旦遇到靈活性的任務(wù)時(shí)，學(xué)生解題就呈現(xiàn)思維能力的缺失，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。這種負(fù)能量長(zhǎng)期累積，學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，失去對(duì)做閱讀題目的自信心。

二、 分析問(wèn)題

閱讀應(yīng)該是通過(guò)借助文本培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。而現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀能力低下，思維水平薄弱的原因有以下幾點(diǎn)：

1.老師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，局限于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。

2.學(xué)生缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。

3. 缺乏深層的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

4.詞匯量匱乏，影響對(duì)文本的理解。

5.閱讀教學(xué)形式單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。 針對(duì)以上問(wèn)題，我讓學(xué)生掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性，以提升學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。

三、利用閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)做法及取得的一些成效

1.設(shè)立詞匯積累本，增大詞匯量，減少閱讀障礙。

引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀材料中，遇到新的詞匯，馬上載入詞匯本，課后自己查字典弄清其意思和具體用法，并加以記憶。詞匯量是學(xué)生理解和推敲文本的基礎(chǔ)，可以減少閱讀障礙和增強(qiáng)閱讀自信。同時(shí)，在這自我學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手探索知識(shí)能力，學(xué)習(xí)積極性得到大大地提升。

2.給予學(xué)生深層閱讀的策略指引，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1）通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作思路的整理，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)分明，理解清晰。在這邊閱讀邊畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，學(xué)生閱讀的注意力高度集中，手腦并用，總結(jié)概括的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

2）通過(guò)文本分析，推斷作者的寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行篩選，分析，比較，推斷作者的寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度，以提高學(xué)生解題質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的辨析能力和推斷能力等邏輯思維品質(zhì)得以充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.運(yùn)用演講和小組辯論的形式培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力。

老師引導(dǎo)學(xué)生就此事例提出個(gè)人獨(dú)特的看法。可以運(yùn)用演講和小組辯論的形式開(kāi)展，各抒己見(jiàn)，很好地激發(fā)了學(xué)生的辯證思維能力。

例如：what s? your? own? opinion? on? the? event ？? I think …

I agree with the writer . Because? ……

I dont agree with the writer .? Because? ……

在這活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生從多元化的角度，質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)，提出個(gè)人獨(dú)特的看法，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。只要是合理的，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。

4.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

老師羅列常考題型給學(xué)生參考，學(xué)生們根據(jù)文章創(chuàng)造題目，并且交換解題。既可以讓學(xué)生熟悉考點(diǎn)，也能夠激發(fā)孩子的積極性，增加了閱讀教學(xué)的趣味性和創(chuàng)造性。通過(guò)篩選，老師在全班呈現(xiàn)并表?yè)P(yáng)有創(chuàng)造性的，有參考價(jià)值的題目，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和成功感。

在這個(gè)任務(wù)當(dāng)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多想法：有趣，新穎，有創(chuàng)造性，學(xué)生的思維得到激活，發(fā)散性思維品質(zhì)，創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

5.強(qiáng)化閱讀的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生向正能量的思維方向發(fā)展。

提高閱讀水平只是手段，我們更需要培養(yǎng)的是正能量的思維方向，服務(wù)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。作為老師，我們通過(guò)閱讀各類(lèi)體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞和吸收當(dāng)中的大道理。例如，故事類(lèi)的文章，通常以小故事，大道理的形式呈現(xiàn)。我們不僅教會(huì)學(xué)生做對(duì)答案，更要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章背后深層的道理，努力培養(yǎng)學(xué)生成為思維深刻，人性善良正直，心靈自由的人，讓學(xué)生終身受益。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了有效的閱讀策略，閱讀能力得到了大大地提升，思維品質(zhì)得到了充分的訓(xùn)練和發(fā)展，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)欣賞閱讀文章，豐富了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，提升了他們的人格魅力。他們的思維變深刻了，性格更沉穩(wěn)了，解決問(wèn)題的能力更成熟了。這為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了不可估量的作用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué).上海教育出版[M].2017：45-247.

[2]潘敏群.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的思考[J].教育廣角，2010（30）：133-134.