小學語文課堂提問的方法和策略

龐軍華

摘 ?要：小學語文教師應該結合學生學習能力的發展情況，展開科學提問，強調啟發教育，促使學生們自信實現個性化成長，不斷提高綜合素質及綜合能力。有效實施課堂提問策略，更利于小學生智慧潛能的挖掘，讓他們從被動接受知識變成主動探究思考，發現語文學科的魅力所在后，可以創造更多奇跡，最終彰顯出人生的最高價值。本文特意做了小學語文課堂提問方法、有效策略的總結研究，希望能為其他教師不斷推進實踐工作提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;方法策略;分析;研究

引言：

小學生的好奇心重，對于新鮮事物很感興趣，教師利用有效的提問方法，實施有效的提問策略，科學引導學生在知識的海洋中盡情遨游，課堂教學質量更高，形成了和諧的師生互動關系，語文教育也將取得事半功倍的理想成效。通過相關問題的提出，提升了學生的全部注意力，鼓勵他們小組討論，或者強調師生互動，遠比一味灌輸指導的效果好得多。下面，筆者就憑借多年教學的經驗積累，進行小學語文課堂提問方法和策略的應用分析。

一、注意立足學生，科學合理提問

小學生正處于學習能力不斷發展的關鍵階段，他們的思維水平不同，看待問題的角度不同，個體差異化十分明顯。語文教師應該立足學生實際，充分考慮學生認知能力、思維能力、理解能力的發展情況后，展開有效的提問設計，選擇科學的、合理的提問方式，積極引導孩子們投入問題的研究中，循序漸進地積累知識經驗^[1]。如果讓低年級學生思考難度較大的問題，而高年級學生探究問題太過表面，那這樣的課堂提問將毫無意義，后續教學計劃的實施不會順利。教師最好設計不同難度的問題，結合小學生實際的發展情況展開科學提問，只有保證問題的有效性，才能提升提問教學的質量，教學服務以生為本相當關鍵，有的放矢選擇個性化的提問方法很有必要。比如，學習寓言故事《狐貍與烏鴉》時，由于這篇課文針對的是二年級學生，思想和心理都還沒有達到一定的程度，如果直接問他們：“學完這篇課文，我們能夠明白一個什么道理？”他們肯定總結不出來，因為他們還不具備回答這種抽象性問題的能力。所以，我問他們：“烏鴉最終為什么沒有保護好自己的肉？”學生通過讀課文就可以描述出問題的答案，語文思維能力也有了更大程度的提高。

二、營造良好氛圍，激發學生興趣

在課堂提問中，教師要營造良好的氛圍，科學地設置問題，讓學生思考回答，然后一步一步帶領學生感知語文，認識世界，體驗人生^[2]。比如，教授《拍手歌》時，教師就可以問學生：“孩子們，今天我們學的課文叫作《拍手歌》，你們跟著老師一邊拍手一邊唱好不好？”同學們異口同聲地說：“好！”這時，老師就可以帶領學生一起活動?；顒又螅處熯€可以問學生：“同學們，剛才我們拍了手，唱了歌，但是我覺得還不過癮，下面我想讓大家演一個節目，剛才咱們說了很多小動物，有孔雀、大雁、雄鷹、黃鸝，那么我們可不可以扮演成這些小動物，然后再一起玩剛才的游戲？”學生們聽了老師的提問，更加期待下面的課堂。于是，在教師的帶領下，學生們尋找各種道具扮演成小動物，一起唱啊拍啊，不亦樂乎。這樣的提問教學，使整個課堂沉浸在無比歡樂的氛圍之中。

三、選擇正確問法，滿足學生需求

教育家葉圣陶說過“教是為了達到不需要教”。教學中重要的一點，是可以而且應該是教師問的問題，將來學生自己也可能提出。學生學習能力的培養，不僅是課堂教學的出發點，還是課堂教學的歸宿?？梢?，學會提問是學生學習過程中重要的能力。而提問的能力歸根到底是“學”來的，教師要從學生學的角度來關注學生問題能力的培養，了解學生形成問題能力的實際需求。比如，每一個學生的已有知識結構，學生提問中的困難，最后把握學生的最近發展區。學生的“問”，往往是從模仿開始，從牙牙學語模仿身邊的親人，到課堂上模仿教師和同學。這就需要教師為學生提供可借鑒的范例，實際教學中也有大量這樣的例子可供學生學習。在語文的閱讀教學中，要引導學生在充分閱讀了解語言文字意義的基礎上提出自己的問題，接下去帶著問題進一步深入閱讀達到解決問題的目的。在此基礎上，還可以和學生一起發散思維，提出求異性問題，培養學生的求異創新思維。學生提問能力的學習和培養，基本是在潛移默化中完成的，只有教師將課堂看成是學生主動發展，實現師生對話、互動的發展平臺，以學生的實際需要為依據，才能有效達成。

四、利用課文空白，開闊思維空間

有些小學語文課文中會有空白元素，這些空白元素能夠給學生提供回味和想象的余地。教師應當充分利用這些空白元素，創造一個思維發散的環境，促進學生的個性發展，提高學生思維的活躍性和創造性，讓學生思想中的個性得到充分發展，從而幫助學生形成自主、創新、探究的學習方式^[3]。比如，《窮人》這篇課文講述了桑娜和她的丈夫雖然生活很困難，但還是收養了死去鄰居西蒙的兩個孩子的故事，學生們都被他們的善良所感動。筆者在講完課文后，向學生提出問題：“請大家想象一下，孩子們、桑娜和她的丈夫以后會發生什么樣的故事呢？”這個問題引起了學生們的興趣，學生們開始主動思考，踴躍發言。有的學生說：“漁夫從此以后每天都能夠打到很多魚，日子逐漸富裕了起來，孩子們后來都有所成就，漁夫和他的妻子桑娜過上了富足快樂的生活。”有的學生說：“漁夫和他妻子的善舉傳了出去，人們紛紛伸出援手，孩子們在好心人的幫助下健康地成長起來。”這種開放式的提問，不但豐富了原文的內容，而且拓展了學生的思維空間，一舉多得。

結束語：

總之，如何讓課堂提問更加有效，是教師必須思考的問題，這對于教師與學生來說都是比較大的挑戰。教師在教學中，應該克服傳統教學中的弊端，創新自己的教學形式，尊重學生之間的差異，在課堂上注重尊重學生的主體地位;學生應該與教師多多互動，認真聽講，思考教師提出的各種問題，如此，才能讓課堂提問變得異常高效，順利走向新的成功。

參考文獻：

[1]江曉鳳.淺談小學語文課堂提問方法和策略[J].新課程研究（基礎教育），2019（03）140-141.

[2]李建民.芻議小學語文課堂的有效提問[J].教師，2018（25）199-199.

[3]陳國，李瀟瀟.小學語文的課堂提問策略[J].科教文匯（上旬刊），2019（30）55-56.